توفر دراسة حديثة نظرة ثاقبة حول كيفية تحسين برامج ما قبل المدرسة -التمهيدي او الروضة.
كارا جودوين ، دكتوراه.
تم النشر في ٢٨ فبراير ٢٠٢٢ | تمت المراجعة بواسطة جيسيكا شريدر
د. سالم م القحطاني
فحصت دراسة حديثة تأثير الأطفال الملتحقين ببرنامج ما قبل المدرسة -الروضة- المجاني في ولاية تينيسي. وجد الباحثون أنه على الرغم من أن الأطفال الذين التحقوا بمدرسة ما قبل المدرسة سجلوا درجات أعلى في الاستعداد لمرحلة الروضة، إلا أنهم أظهروا درجات أقل في القراءة والرياضيات والعلوم في كل من الصفين الثالث والسادس. كما أنهم كانوا أكثر عرضة للتأخير، وأكثر احتمالا لأن يكونوا بحاجة إلى خدمات التعليم الخاص، وأكثر عرضة للوقوع في المشاكل في المدرسة، وكانت معدلات حضورهم أقل في الصف السادس.
تضمنت هذه الدراسة الكبيرة 2990 طفلاً في ولاية تينيسي من أسر محرومة تقدموا بطلب للحصول على برنامج مجاني لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تكليف حوالي نصف الأطفال بشكل عشوائي بالذهاب إلى الروضة.
أولاً، من المهم الإشارة إلى أن هذه دراسة واحدة فقط وقد وجد البحث السابق آثارًا إيجابية لتوفير مرحلة ما قبل المدرسة مجانًا، بما في ذلك التأثيرات طويلة المدى مثل زيادة احتمالية الالتحاق بالجامعة. ومع ذلك، فقد وجدت بعض الدراسات بالمثل آثارًا إيجابية فورية يبدو أنها تتلاشى مع مرور الوقت. هذه هي الدراسة الأولى التي تظهر الآثار السلبية لبرنامج شامل لمرحلة ما قبل المدرسة.
إذن كيف يمكن أن يكون لمرحلة ما قبل المدرسة تأثير سلبي على الأطفال؟ ماذا يوحي هذا عن الحضانة بشكل عام؟ في حين أن هذه النتائج قد تكون مخيبة للآمال وحتى مقلقة، إلا أنها تقدم ستة أفكار قائمة على الأدلة حول كيفية تحسين برامج ما قبل المدرسة:
- يجب أن تركز مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أكبر على تطوير مهارات مجردة "غير مقيدة" (أي المهارات التي لا يتم إتقانها بالكامل ، مثل الاستماع ، والاهتمام ، وحل المشكلات) بدلاً من المهارات الأكاديمية المحددة "المقيدة" (أي ، المهارات التي يمكن إتقانها ، مثل تعلم الأبجدية أو العد حتى 10). تميل المدارس التمهيدية في هذه الدراسة إلى التركيز أكثر على مهارات محو الأمية الملموسة بدلاً من المزيد من المهارات المجردة. توصلت الأبحاث إلى أن النتائج الأكاديمية يمكن أن تستمر بمهارات أكثر تجريدية "غير مقيدة" (مهارات لا تتقن بشكل كامل أبدًا) مقابل المهارات "المقيدة" (المهارات التي يمكن إتقانها مثل تهجئة اسمك).
- . يجب أن تمنح مرحلة ما قبل المدرسة الأطفال مزيدًا من الاهتمام الإيجابي للسلوك المناسب بدلاً من الاهتمام السلبي بالسلوك غير اللائق. وجدت هذه الدراسة أن الأطفال في برنامج ما قبل المدرسة أظهروا المزيد من المشكلات السلوكية في الصف السادس، وهو ما يتماشى مع الأبحاث السابقة التي أظهرت أن رعاية الأطفال المبكرة في المركز مرتبطة بمزيد من المشكلات السلوكية. وجدت الأبحاث أن التركيز على الاهتمام الإيجابي للسلوك المناسب يرتبط بقدرات التنظيم الذاتي الأفضل في مرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا لذلك ، قد يكون الأمر أنه عندما يستخدم معلمو رعاية الأطفال في وقت مبكر الانتباه السلبي للتحكم في السلوك ، فإنهم يمنعون الأطفال من تطوير ضبط النفس الداخلي.
- . يجب أن تتضمن مرحلة ما قبل المدرسة الأنشطة التي يقودها الطفل بشكل أساسي أو "وقت الاختيار". وجد الباحثون أن رياض الأطفال في الدراسة استخدمت المزيد من التعليمات الجماعية (20-25٪ من اليوم) مقابل الأنشطة التي يقودها الأطفال أو "وقت الاختيار" (أقل من 15٪ من اليوم). وجدت الأبحاث أنه عندما يشارك الأطفال بنشاط ، فإنهم يظهرون فهمًا أفضل للقراءة ومفردات ورياضيات (Farran et al. ، 2017). على وجه الخصوص ، يبدو أن اللعب بقيادة الأطفال والتفاعل الاجتماعي في مرحلة ما قبل المدرسة ضروريان. لقد وجدت الأبحاث أن دور الحضانة القائمة على اللعب تميل إلى الارتباط بنتائج أفضل على المدى الطويل من دور الحضانة التي تركز على التوجيه المباشر للمهارات الأكاديمية. وجدت الأبحاث أيضًا أن تشجيع اللعب التعاوني بين الأطفال مرتبط بمهارات لغوية أفضل وتنظيم ذاتي أفضل.
- 4. يجب أن تشتمل مرحلة ما قبل المدرسة على فرص متكررة للحركة والنشاط الحركي الإجمالي. كان لدى الأطفال في هذه الدراسة القليل جدًا من اللعب في الهواء الطلق أو وقت الصالة الرياضية، فقط 3٪ إلى 4٪ من اليوم في المتوسط (Farran & Bilbrey ، 2014). يعد هذا أمرًا مهمًا نظرًا لأن الأبحاث تظهر أن أطفال ما قبل المدرسة أكثر اهتمامًا بمهام الفصل الدراسي بعد الاستراحة، وخاصة العطلة الخارجية.
- 5. يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة التركيز على الاستماع إلى الأطفال في صفهم بدلاً من مجرد تعليمهم. وجدت الأبحاث السابقة أنه عندما يستمع المعلمون إلى الأطفال، يُظهر الأطفال تعلمًا أفضل للرياضيات والحروف وكلمات الرؤية. بالإضافة إلى ذلك، عندما يتحدث الأطفال بشكل متكرر في الفصل، فإنهم يظهرون تنظيمًا ذاتيًا ومفردات أقوى.
- 6. أخيرًا ، يجب أن تسعى الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تقليل وقت الانتقال. في هذه الدراسة ، تم قضاء جزء كبير من اليوم (25٪) في "وقت انتقالي" مثل الاصطفاف لزيارات الحمام أو الغداء والتبديل بين الأنشطة. وجدت الأبحاث أن "وقت الانتقال" يقلل من وقت التعلم ويرتبط بالسلوكيات السلبية المتزايدة. إذا كان لا يمكن تغيير الفصل الدراسي والجدول الزمني لتقليل وقت الانتقال، يجب على المعلمين إعداد الطلاب للتحولات ودمج التعلم في وقت الانتقال.
- باختصار، تعطينا هذه الدراسة نظرة ثاقبة حول كيفية تحسين برامج ما قبل المدرسة في المستقبل. على وجه التحديد، يشير هذا البحث إلى أن الفصول الدراسية في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تتضمن مزيدًا من التركيز على الأنشطة التي يقودها الأطفال، والمهارات الغير مقيدة، والاهتمام الإيجابي مقابل الاهتمام السلبي، والاستماع إلى الأطفال، والمزيد من فرص الحركة، وتقليل وقت الانتقال.
Cara Goodwin, Ph.D.
References
Durkin, K., Lipsey, M. W., Farran, D. C., & Wiesen, S. E. (2022). Effects of a statewide pre-kindergarten program on children’s achievement and behavior through sixth grade. Developmental Psychology.
Gray-Lobe, G., Pathak, P. A., & Walters, C. R. (2021). The long-term effects of Universal Preschool in Boston (No. w28756). National Bureau of Economic Research.
Bailey, D., Duncan, G. J., Odgers, C. L., & Yu, W. (2017). Persistence and fadeout in the impacts of child and adolescent interventions. Journal of research on educational effectiveness, 10(1), 7-39.
McCormick, M., Weiland, C., Hsueh, J., Pralica, M., Weissman, A. K., Moffett, L., ... & Sachs, J. (2021). Is skill type the key to the prek fadeout puzzle? Differential associations between enrollment in preK and constrained and unconstrained skills across kindergarten. Child Development, 92(4), e599-e620.
Huston, A. C., Bobbitt, K. C., & Bentley, A. (2015). Time spent in child care: How and why does it affect social development?. Developmental psychology, 51(5), 621.
Farran, D. C., Meador, D., Christopher, C., Nesbitt, K. T., & Bilbrey, L. E. (2017). Data‐driven improvement in prekindergarten classrooms: Report From a partnership in an urban district. Child Development, 88(5), 1466-1479.
Farran, D. C., & Bilbrey, C. (2014). Variation in Observed Program Characteristics across Classrooms in the Tennessee Voluntary Pre-Kindergarten Program. Society for Research on Educational Effectiveness.
Weikart, D. P. (1998). Changing early childhood development through educational intervention. Preventive medicine, 27(2), 233-237.
Holmes, R. M., Pellegrini, A. D., & Schmidt, S. L. (2006). The effects of different recess timing regimens on preschoolers' classroom attention. Early Child Development and Care, 176(7), 735-743.
About the Author
Cara Goodwin, Ph.D., is a licensed clinical psychologist who specializes in translating scientific research into information that is useful, accurate, and relevant for parents.
