نظرية ستيفن كراشين لاكتساب اللغة الثانية-للمتخصصين.؟!

لا يتطلب اكتساب اللغة استخدامًا مكثفًا للقواعد النحوية الواعية، ولا يتطلب تدريبًا مملاً.

ريكاردو إي شوتز

متاح منذ: أبريل 1998

آخر مراجعة: أكتوبر 2019

ستيفن كراشين

د. سالم م القحطاني

لا يتطلب اكتساب اللغة استخدامًا مكثفًا للقواعد النحوية الواعية، ولا يتطلب تدريبًا مملاً.

يتطلب الاكتساب تفاعلًا هادفًا في اللغة الهدف - التواصل الطبيعي - حيث لا يهتم المتحدثون بشكل أقوالهم بل بالرسائل التي ينقلونها ويفهمونها.

... "المدخلات المفهومة" هي العنصر الحاسم والضروري لاكتساب اللغة.

لذلك فإن أفضل الطرق هي تلك التي تقدم "مدخلات مفهومة" في حالات القلق المنخفض، وتحتوي على رسائل يرغب الطلاب حقًا في سماعها. لا تفرض هذه الأساليب الإنتاج المبكر في اللغة الثانية، ولكنها تسمح للطلاب بالإنتاج عندما يكونون "جاهزين"، مع إدراك أن التحسين يأتي من توفير مدخلات تواصلية ومفهومة، وليس من فرض الإنتاج وتصحيحه.

في العالم المعاش، تكون المحادثات مع متحدثين أصليين, أي اللغة المراد تعلمها يكونوا متعاطفين وعلى استعداد لمساعدة المتعلم على الفهم وهذه الطريقة مفيدة للغاية.

مقدمة

ستيفن كراشين (جامعة جنوب كاليفورنيا) خبير في مجال اللغويات، متخصص في نظريات اكتساب اللغة وتطويرها. اشتملت الكثير من أبحاثه الحديثة على دراسة اكتساب اللغة غير الإنجليزية وثنائية اللغة. منذ عام 1980، نشر أكثر من 100 كتاب ومقالة ودعي لإلقاء أكثر من 300 محاضرة في جامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة وكندا.

هذا وصف موجز لنظرية كراشين المعروفة على نطاق واسع والمقبولة جيدًا لاكتساب اللغة الثانية، والتي كان لها تأثير كبير في جميع مجالات البحث والتدريس في اللغة الثانية.

الفرضيات الخمس لنظرية كراشين لاكتساب اللغة الثانية

تتكون نظرية كراشين لاكتساب اللغة الثانية من خمس فرضيات رئيسية:

فرضية اكتساب التعلم؛

فرضية المراقبة؛

فرضية الإدخال؛

وفرضية التصفية العاطفية؛

فرضية النظام الطبيعي.

يعتبر تمييز الاكتساب-التعلم من الفرضيات الخمس الأساسية في نظرية كراشين والأكثر شهرة بين اللغويين ومعلمي اللغة. وفقًا لكراشن، يوجد نظامان مستقلان لأداء اللغة الأجنبية: "النظام المكتسب" و "النظام المتعلم". "النظام المكتسب" أو "الاكتساب" هو نتاج عملية لاشعورية تشبه إلى حد بعيد العملية التي يمر بها الأطفال عندما يكتسبون لغتهم الأولى. يتطلب تفاعلًا هادفًا في اللغة الهدف - التواصل الطبيعي - حيث يتركز المتحدثون ليس في شكل أقوالهم، ولكن في الفعل التواصلي.

"النظام المتعلم" أو "التعلم" هو نتاج التعليمات الرسمية وهو يشتمل على عملية واعية تؤدي إلى معرفة واعية "حول" اللغة، على سبيل المثال معرفة قواعد النحو. وينتج عن النهج الاستنتاجي في بيئة تتمحور حول المعلم   للمساعدة في"التعلم"، بينما يؤدي النهج الاستقرائي في بيئة تتمحور حول الطالب إلى "الاكتساب".

وفقًا لكراشن ، فإن "التعلم" أقل أهمية من "الاكتساب". (انظر هنا تحليلنا المتعمق لفرضية الاكتساب / التعلم وآثارها).

تشرح فرضية المراقبة العلاقة بين الاكتساب والتعلم وتحدد تأثير الأخير على الأول. وظيفة المراقبة هي النتيجة العملية للقواعد المكتسبة. وفقًا لكراشن، فإن نظام الاكتساب هو البادئ بالكلام، بينما يؤدي نظام التعلم دور "المراقب" أو "المحرر". تعمل "الشاشة" في وظيفة التخطيط والتحرير والتصحيح عند استيفاء ثلاثة شروط محددة.

متعلم اللغة الثانية لديه الوقت الكافي تحت تصرفه.

يركزون على الصياغة أو يفكرون في الصواب.

يعرفون القاعدة.

يبدو أن دور التعلم الواعي محدود نوعًا ما في أداء اللغة الثانية. وفقًا لـ Krashen، فإن دور المراقبة بسيط، حيث يتم استخدامه فقط لتصحيح الانحرافات عن الكلام "العادي" ولإعطاء الكلام مظهر "مصقول"

يقترح كراشين أيضًا أن هناك تباينًا فرديًا بين متعلمي اللغة فيما يتعلق باستخدام "المراقبة". يميز كراشين هؤلاء المتعلمين الذين يستخدمون "المراقبة" طوال الوقت (ب المستخدمين الزائدين)؛ و المتعلمين الذين لم يتعلموا أو الذين يفضلون عدم استخدام معرفتهم الواعية (المستخدمين الناقصين)؛ وهؤلاء المتعلمين الذين يستخدمون "المراقبة" بشكل مناسب (المستخدمون الأمثل). يمكن أن يساعد تقييم الملف النفسي للشخص في تحديد المجموعة التي ينتمون إليها. عادة ما يكون المنفتحون غير مستخدمين، بينما الانطوائيون والكماليون هم مستخدمون أكثر من اللازم. غالبًا ما يرتبط عدم الثقة بالنفس بالإفراط في استخدام "المراقبة" والكماليون يعني بهم المجموعة التي لا تقبل الا بالصحيح..

فرضية الإدخال هي محاولة كراشين لشرح كيفية اكتساب المتعلم للغة ثانية - كيف يتم اكتساب اللغة الثانية. تهتم فرضية الإدخال فقط بـ "الاكتساب" وليس "التعلم". وفقًا لهذه الفرضية، يتحسن المتعلم ويتقدم على طول"النظام الطبيعي" عندما يتلقى "مدخلات" اللغة الثانية التي هي خطوة واحدة بعد مرحلته الحالية من الكفاءة اللغوية. على سبيل المثال، إذا كان المتعلم في المرحلة "i" ، فإن الاكتساب يحدث عندما يتعرض لـ "مدخلات مفهومة" تنتمي إلى المستوى "i + 1". نظرًا لأنه لا يمكن لجميع المتعلمين أن يكونوا على نفس المستوى من الكفاءة اللغوية في نفس الوقت، يقترح كراشين أن المدخلات التواصلية الطبيعية هي المفتاح لتصميم منهج دراسي، مما يضمن بهذه الطريقة أن يتلقى كل متعلم بعض مدخلات 'i + 1' هذا مناسب لمرحلة كفاءته اللغوية الحالية.

والمقصود بفرضية أي بلس i+ هو ان تعطي المتعلم للغة الثانية محتوى ارفع بقليل من مستواه الحقيقي وهذا القدر القليل هو هدف التعلم او الاكتساب وفي حال أصبحت المعلومة المراد تعلمها تفوق بمراحل مستواه فان التعلم هنا يبقى صعب وبلا جدوى.؟!

See here an enlightening video by Krashen about comprehensible input.

تجسد فرضية التصفية العاطفية وجهة نظر كراشين القائلة بأن عددًا من "المتغيرات العاطفية" تلعب دورًا تيسيريًا، ولكن غير سببي، في اكتساب اللغة الثانية. وتشمل هذه المتغيرات: الدافع والثقة بالنفس والقلق وسمات الشخصية. يدعي كراشين أن المتعلمين ذوي الحافز العالي والثقة بالنفس وتصوره الذاتي الجيد والمستوى المنخفض من القلق والانبساط انها أفضل استعدادًا للنجاح في اكتساب اللغة الثانية. الدافع المنخفض، تدني احترام الذات، القلق، الانطوائية والتثبيط يمكن أن يرفع المرشح العاطفي ويشكل "كتلة عقلية" تمنع استخدام المدخلات المفهومة للاكتساب. بمعنى آخر، عندما يكون المرشح "up" فإنه يعيق اكتساب اللغة. من ناحية أخرى، فإن التأثير الإيجابي ضروري، لكنه ليس كافياً بحد ذاته، لكي يحدث الاكتساب.

أخيرًا، تستند فرضية النظام الطبيعي الأقل أهمية إلى نتائج البحث (Dulay & Burt ، 1974؛ Fathman ، 1975 ؛ Makino ، 1980 مقتبس في Krashen ، 1987) والتي اقترحت أن اكتساب الهياكل النحوية يتبع "ترتيبًا طبيعيًا '' يمكن التنبؤ به. بالنسبة للغة معينة، تميل بعض التراكيب النحوية إلى اكتسابها مبكرًا بينما يتأخر البعض الآخر. بدا هذا الترتيب مستقلاً عن عمر المتعلمين وخلفية اللغة الأولى وظروف التعرض، وعلى الرغم من أن الاتفاق بين المكتسبين الفرديين لم يكن دائمًا بنسبة 100٪ في الدراسات، فقد كانت هناك أوجه تشابه ذات دلالة إحصائية عززت وجود النظام الطبيعي للغة المكتسبة. ومع ذلك، يشير كراشين إلى أن دلالات فرضية الترتيب الطبيعي لا تعني أن منهج برنامج اللغة يجب أن يعتمد على الترتيب الموجود في الدراسات. في الواقع، يرفض التسلسل النحوي عندما يكون الهدف هو اكتساب اللغة.

دور تعلم قواعد اللغه من وجهة نظر كراشين

وفقًا لـ Krashen ، يمكن أن يكون لدراسة بنية اللغة مزايا وقيم تعليمية عامة قد ترغب المدارس الثانوية والكليات في تضمينها في برامجها اللغوية. ومع ذلك، فإن أي فائدة ستعتمد بشكل كبير على كون المتعلم على دراية باللغة بالفعل. يجب أن يكون واضحًا أيضًا أن تحليل اللغة، وصياغة القواعد، وفصل المخالفات، وتعليم الحقائق المعقدة حول اللغة  الثانية-الهدف- ليس تعليمًا للغة، بل هو "تقدير اللغة" أو علم اللغة، والذي لا يؤدي إلى إتقان التواصل.

المثال الوحيد الذي يمكن أن يؤدي فيه تدريس القواعد إلى اكتساب اللغة (والإتقان) هو عندما يهتم الطلاب بالموضوع ويتم استخدام اللغة الثانية -المستهدفة- كوسيلة للتعليم. في كثير من الأحيان، عندما يحدث هذا، يكون كل من المعلمين والطلاب مقتنعين بأن دراسة القواعد الرسمية ضرورية لاكتساب اللغة الثانية، والمعلم ماهر بما يكفي لتقديم تفسيرات باللغة الهدف حتى يفهمها الطلاب. بمعنى آخر، يلبي حديث المعلم متطلبات المدخلات المفهومة، وربما يصبح الفصل الدراسي، بمشاركة الطلاب، بيئة مناسبة للاكتساب. كما أن التصفية منخفضة فيما يتعلق بلغة الشرح، حيث أن جهود الطلاب الواعية عادة ما تكون حول الموضوع، وحول ما يتم الحديث عنه، وليس الوسيط.

هذه نقطة دقيقة. في الواقع، كل من المعلمين والطلاب يخدعون أنفسهم. إنهم يعتقدون أن الموضوع نفسه ، دراسة القواعد ، هو المسؤول عن تقدم الطلاب ، ولكن في الواقع يأتي تقدمهم من الوسيط وليس الرسالة. أي موضوع يثير اهتمامهم سيكون مفيدا.

References

Crystal, David The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge University Press, 1997.

Krashen, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Prentice-Hall International, 1987.

Krashen, Stephen D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice-Hall International, 1988.

Schütz, Ricardo E. "Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition" English Made in Brazil <https://www.sk.com.br/sk-krash-english.html>. Online. (data do acesso)