من وجهة نظر Piaget، تتضمن السكيما schemaكلاً من فئة المعرفة وعملية الحصول على تلك المعرفة . عند حدوث التجارب اليومية، تُستخدم هذه المعلومات الجديدة لتعديل المخططات او الخلفية المعرفية الموجودة مسبقًا لدى الطفل او الفرد بشكل عام أو الإضافة إليها أو تغييرها.
وليام سميث ، مرشح للدكتوراه. المرشح 0 05-02-2022
د. سالم م القحطاني
تعريف - المخطط -schema وهي الخلفية المعرفية للفرد ؟
من وجهة نظر Piaget، تتضمن السكيما schemaكلاً من فئة المعرفة وعملية الحصول على تلك المعرفة . عند حدوث التجارب اليومية، تُستخدم هذه المعلومات الجديدة لتعديل المخططات او الخلفية المعرفية الموجودة مسبقًا لدى الطفل او الفرد بشكل عام أو الإضافة إليها أو تغييرها.
على سبيل المثال، قد يكون لدى الطفل سكيما أي يكون لديه خلفية معرفية معينة حول نوع من الحيوانات، مثل الكلب. إذا كانت تجربة الطفل الوحيدة مع الكلاب الصغيرة، فقد يعتقد الطفل أن كل الكلاب صغيرة، وان لها فراء، ولها أربع أرجل. افترض إذن أن الطفل واجه كلبًا ضخمًا. سيأخذ الطفل هذه المعلومات الجديدة، ويعدل السكيما او المخطط الموجود مسبقًا ليشمل هذه الملاحظات او المعلومات الجديدة.
تظل نظريات جان بياجيه عن التطور المعرفي مؤثرة بشكل كبير في كل من الفهم الشعبي والأكاديمي لكيفية تشكيل معرفتنا بالعالم من خلال القوى التنموية.
كانت مناهج بياجيه للتعلم كعملية لبناء المعرفة فعالة بشكل خاص في التعليم، حيث تحدت طرق التدريس التقليدية التي تغفلت عن أهمية دور الطفل كمتعلم.
في هذه المقالة، ستحصل على فهم كامل لنظرية بياجيه الأساسية ومجموعة قوية من الأدلة التجريبية التي تدعم تطبيقها.
تحتوي هذه المادة على:
نظرية التعلم والبناء عند بياجيه
ما هي المخططات في نظرية بياجيه؟ 4 أمثلة
الاستيعاب والإقامة والتوازن
نظرية بياجيه مقابل فيجوتسكي
3 تجارب رائعة لاستكشاف نظريات بياجيه
التداعيات في التعليم
---------------------
نظرية التعلم والبناء وفق بياجيه
تظل نظرية التطور المعرفي لجين بياجيه من بين أكثر النظريات اكتمالًا وتأثيرًا التي تصف كيف يتشكل العقل البشري ويتطور من خلال عملية التعلم.
في جامعة جنيف في الستينيات من القرن الماضي، استخدم بياجيه تقنيات تجريبية أنيقة وبصيرة مراقبة قوية لتحليل القطع المتحركة للتطور المعرفي لدى الأطفال (Scott & Cogburn ، 2021).
عالم الأحياء من خلال التدريب ، اتخذ بياجيه نهجًا عمليًا وآليًا لفهم كيفية تطور الهندسة المعمارية المتقدمة للإدراك البشري ، متجاوزًا المفهوم الحدسي للعقل كشيء يبدو معقدًا وغير قابل للاقتراب لرؤية مبادئ منظمة بسيطة ومنظمة تكمن تحتها (سكوت & كوجبيرن ، 2021).
في صميم نظرية بياجيه توجد مراحل التطور (مالك ومروة ، 2021 ؛ سكوت وكوجبيرن ، 2021) ، سلسلة من الحالات الشاملة لزيادة التطور المعرفي المحدد أساسًا من خلال كيفية "معرفة" الإنسان النامي (أي يفهم) العالم
التعلم هو النشاط المعرفي الذي يحدث خلال هذه المراحل وعملية الانتقال بين المراحل. في كل مرحلة، يستخدم الأطفال مجموعة مختلفة من الأدوات المعرفية لاستكشاف العالم وتفسيره وبناء المعرفة بناءً على هذا التفسير. وهذا بدوره يفتح أدوات معرفية أكثر تعقيدًا لتعلم أكثر تعقيدًا، وما إلى ذلك.
الهدف النهائي لعملية التعلم هذه هو بناء النموذج الداخلي الأكثر اكتمالا ودقة للعالم المتاح في ذلك الوقت (Gandhi & Mukherji، 2021؛ Scott & Cogburn، 2021).
الفترة الحسية
المرحلة الأولى تحدث بين الولادة وحتى عمر السنتين. في هذه المرحلة، لا يفهم الأطفال عالمهم إلا بقدر ما تسمح به التفاعلات الجسدية البسيطة. على سبيل المثال، قد يتم تمثيل العالم على أنه أشياء يمكن لمسها وأشياء يمكن رميها.
يسمح تطوير المهارات الحركية خلال هذه الفترة بالتمثيل المادي للفترة الحسية لتصبح أكثر تفصيلاً وضبطًا بدقة، مع العديد من الطرق المحتملة لتمثيل العالم فيما يتعلق بالإجراءات المختلفة.
فترة ما قبل العملية
في فترة ما قبل العملية، التي تحدث بين سنتين وسبع سنوات من العمر، يبدأ الأطفال في فهم العالم باستخدام الرموز الأساسية والإجراءات الجسدية.
يشير هذا إلى تطور شكل أكثر تعقيدًا من الإدراك ولكنه لا يشكل العمليات العقلية الأكثر تقدمًا التي تظهر لاحقًا في مرحلة الطفولة (ومن ثم "ما قبل العمليات").
تشمل الرموز الكلمات والإيماءات والصور البسيطة، وتصبح محكومة بالمنطق بشكل متزايد طوال الفترة.
فترة التشغيل الملموسة
بين 7 و 11 عامًا، يبدأ الأطفال في إجراء عمليات عقلية: أفعال داخلية تكون مجردة وقابلة للعكس. يكتسب الأطفال القدرة على تشغيل عمليات المحاكاة على نموذجهم العقلي للعالم، والذي يمكن التلاعب به بحرية.
تتبع هذه العمليات العقلية إطارًا منطقيًا صارمًا، وعادة ما يمثل محتوى هذه العمليات أشياء ملموسة فقط (أي "حقيقية").
فترة التشغيل الرسمية
بين 11 و 15 عامًا، يطور الأطفال قدرتهم على إجراء العمليات العقلية وتوسيع نطاق محتوى هذه العمليات لتشمل المجردة (على سبيل المثال، المفاهيم الرياضية أو الاجتماعية) والأشياء الملموسة.
علاوة على ذلك، فإنهم يكتسبون القدرة على إجراء عمليات عقلية على العمليات العقلية بأنفسهم، مثل تقييم احتمالية شيء يمثله عملية عقلية ومقارنة عملية عقلية بأخرى.
البنائية
الفكرة المتكررة في نظرية بياجيه هي فكرة أن التعلم هو عملية بناء، حيث يكون الشيء الذي يتم بناؤه هو نموذج الطفل الداخلي للعالم أو "الواقع" بشكل عام. يسمى هذا الافتراض النظري التأسيسي "البنائية" (Gandhi & Mukherji ، 2021)
تؤطر البنائية التعلمية ليس كعملية استيعاب المعرفة الموجودة بالفعل في العالم، ولكن بالأحرى كعملية لتكوين المعرفة من الصفر.
يتم ذلك باستخدام أي أدوات معرفية تحت تصرف المتعلمين لتفسير المعلومات الواردة وترجمتها إلى معرفة. قبل أن يتم تفسيرها، تفتقر هذه المعلومات الواردة إلى أي محتوى موضوعي للمعرفة؛ المعرفة شيء يتم بعد الحقيقة.
هذا يتعارض مع المفهوم الأكثر تقليدية للتعلم كفرد يتلقى المعرفة من مصدر أكثر دراية، مثل مدرس في فصل دراسي.
من المنظور البنائي، المعلمون ليسوا مصدرًا للمعرفة، بل هم مصدر للمعلومات. سواء أصبحت هذه المعلومات معرفة أو ضوضاء لا معنى لها فان ذلك يعتمد على خبرة المتعلم.
ما هي المخططات في نظرية بياجيه؟ 4 أمثلة
على الرغم من أن الطريقة التي يفهم بها الأطفال العالم يمكن أن تتغير بشكل كبير بين المراحل، فإن الميزة الثابتة بين المراحل هي الإطار الأساسي الذي يتم تحديثه من خلال الأساليب المختلفة للتفسير والتعلم عن العالم المستخدم في كل مرحلة.
يشتمل هذا الإطار على هياكل مميزة للمعرفة تسمى المخططات، وهي مجموعات منظمة وقابلة للتعميم من المعرفة حول مفاهيم معينة. تحتوي عادةً على مجموعة من التعليمات أو العبارات المنطقية حول مفهوم ما، بالإضافة إلى المعرفة التي يمكن تطبيقها على أي مثيل لهذا المفهوم.
يسلط التعميم الضوء على الوظيفة الرئيسية للمخططات: مجموعة محدثة من التعليمات والأفكار حول أكبر قدر ممكن من العالم، والتي يمكن استخدامها للتنبؤ بالعالم والتنقل فيه في المستقبل. بالنظر إلى ذلك، يمكن وصف التعلم بشكل أكثر دقة بأنه عملية تحديث المخططات وتطوير مخططات جديدة عند الضرورة (Scott & Cogburn ، 2021).
في حين أن المخططات هي سمة ثابتة لكل مرحلة من مراحل التطور المعرفي ، فإنها تتغير في المحتوى والتطور، تمامًا كما تفعل المراحل.
في المرحلة الحسية، قد يكون المخطط هو المضغ، والذي يشفر مجموعة من التعليمات المتعلقة بكيفية المضغ ودوافع المضغ (على سبيل المثال ، يشعر المضغ بالرضا ويحفز الجوع).
يوجد ضمن مخطط المضغ فئات ذات صلة من المعلومات, مثل مجموعات الكائنات التي لا يمكن مضغها ولا يمكن مضغها. وبالمثل، قد تحتوي الأشياء التي يمكن مضغها على فئات أخرى: تلك التي تتمتع بمذاق جيد، وتلك التي تكون طرية بشكل خاص، وما إلى ذلك. جميع المعلومات ذات الصلة للمضغ واردة في المخطط.
قد يتضمن مخطط مرحلة ما قبل العملية تعليمات لأشكال الاتصال الأساسية. على سبيل المثال، قد يتضمن مخطط ما قبل العملية جميع المعلومات ذات الصلة بالتلويح، بما في ذلك ما يمثله التلويح بالمعنى الأساسي، ومتى تلوح، والإجراءات الفيزيائية الأساسية التي ينطوي عليها هذا الأمر.
في فترة التشغيل الملموسة، تحتوي المخططات على تمثيلات أكثر تفصيلاً لخصائص الكائنات. على سبيل المثال ، قد يحتوي المخطط التشغيلي الملموس للزهور على الميزات النموذجية التي توحد جميع الزهور ، مثل الأشكال والألوان والمواقع وأيضًا الميزات التي تعتمد على العمليات العقلية ، مثل عندما يكون من المناسب اختيار زهرة وماذا تتوقع متى تعطى زهرة لصديق.
أخيرًا ، قد يصف المخطط التشغيلي الرسمي أي عدد من المفاهيم المجردة. قد يكون أحد الأمثلة مخططًا يحتوي على تعليمات مجردة للسلوك الأخلاقي التي تم وصفها ليس فقط من الناحية الجسدية أو الأنانية الأساسية ، ولكن أيضًا تتضمن المثل الدينية والأفكار غير الأنانية (على سبيل المثال ، التعاطف) ، وعواقب ودوافع أكثر تجريدًا للتصرف الأخلاقي.
يصف المخطط كلاً من الإجراءات العقلية والجسدية التي ينطوي عليها الفهم والمعرفة. المخططات هي فئات المعرفة التي تساعدنا على تفسير وفهم العالم.
بدلاً من ذلك، قد يكون المخطط التشغيلي الرسمي مجردًا تمامًا، مثل القواعد التي تحكم العمليات الرياضية أو المنطقية التي تفتقر إلى أي وصف مادي واضح (Scott & Cogburn ، 2021).
الاستيعاب والإقامة والتوازن
ميزة أخرى ثابتة موصوفة في نظرية بياجيه هي العمليات الفعلية التي يتم من خلالها تحديث المخططات بالمعرفة المنشأة حديثًا (Scott & Cogburn ، 2021).
بشكل عام، تُعرف هذه العمليات باسم التكيف، وهي طريقة أخرى لوصف استخدام الأدوات المعرفية الأكثر تعقيدًا المتاحة للحفاظ على تحديث المخططات. يتضمن التكيف عمليتين فرعيتين تكميليتين: الاستيعاب والتكيف (Scott & Cogburn ، 2021).
الاستيعاب هو عملية دمج المعرفة الجديدة في المخططات الحالية عن طريق تحرير المعرفة الجديدة لضمان ملاءمة مقبولة.
بمعنى آخر، الاستيعاب ينطوي على تحديث المخططات دون تغيير هيكل تلك المخططات. هذه عملية مشتركة. إلى حد ما ، فإن كل إدراكنا مقيد بالقواعد والمبادئ العالمية الأساسية التي تخلق بنية معرفية أساسية غير متغيرة ، ومن المفيد استخدام هذه القواعد "لتعديل" المعرفة من أجل التوافق.
بعض المخططات تقاوم التغيير بسبب الأهمية الشخصية أو ببساطة لأنه قد يكون من الأسهل تعديل المعرفة الجديدة بدلاً من إصلاح التنظيم العقلي الحالي.
على النقيض من ذلك, فإن الإقامة هي عملية تعديل التنظيم المعرفي للمخططات استجابةً للمعرفة الجديدة. يحدث هذا عندما لا يمكن للهيكل الحالي تفسير المعلومات الجديدة، مما يجعل الاستيعاب مستحيلًا.
كمثال بسيط، قد يكون لدى الطفل مخطط للطيور يتضمن كل شيء بأجنحة ومخطط للثدييات يتضمن كل شيء بدون أجنحة. عندما يتم تقديمهم مع الخفافيش، فإنهم يواجهون تناقضًا جوهريًا لهذه المنظومة ويتعين عليهم إعادة ترتيب الهياكل المعرفية لاستيعاب هذه الميزة المشتركة وفهمها.
تحدث هاتان العمليتان الفرعيتان في دورة، حيث يخلق التكيف الهيكل المعرفي للمخططات ويعيد تكييفه، مما يساعد على استيعاب المعرفة الجديدة، حتى يصبح التكيف ضروريًا مرة أخرى، وهكذا.
الهدف من هذه الدورة هو الحفاظ على أكبر قدر ممكن من التوازن، حيث لا يوجد تعارض بين المعرفة الجديدة والمعرفة الموجودة -الجديده. لا يمكن أن تكون حالة التوازن هذه مثالية أبدًا، لكن التعلم هو محاولة جعلها مستقرة بشكل متزايد.
نظرية بياجيه مقابل فيجوتسكي
عادة ما تتم مقارنة عمل بياجيه مع عمل ليف فيجوتسكي، وهو مُنظِّر تعليمي مؤثر آخر أجرى بحثًا في وقت مماثل.
تهتم مناهجهم النظرية في المقام الأول بكيفية بناء المعرفة وترفض المفهوم التقليدي للمعرفة كشيء ينتقل من فرد إلى آخر.
ومع ذلك, بينما شدد بياجيه على أن المعرفة يبنىها الفرد وتتشكل من خلال الهياكل المعرفية القائمة (المخططات) التي تنظم تجارب ذلك الفرد، رأى فيجوتسكي أن بناء المعرفة يحدث في مكان آخر.
تؤكد نظرية فيجوتسكي أن المعرفة يتم بناؤها في البيئة الاجتماعية المباشرة للفرد ويتم تشكيلها وتفسيرها من خلال استخدام الفرد للغة.
في نظرية فيجوتسكي ، تحل اللغة محل أدوات وإجراءات بياجيه المعرفية. وفقًا لفيجوتسكي، يعرف الأفراد العالم من خلال اللغة، ويتوسط مدى معرفتهم بالعالم من خلال مدى قدرتهم على استخدام اللغة (Stewin & Martin ، 1974 ؛ Lourenço ، 2012).
الأهم من ذلك، عند النظر في الجانب الاجتماعي المتأصل للغة، فإن ذلك يترتب على أن الأفراد الآخرين في السياق الاجتماعي المباشر لشخص ما سيكونون مؤثرين بنفس القدر في كيفية معرفة الفرد للعالم.
نتيجة لذلك، بدلاً من مراحل التطور الداخلية، وصف فيجوتسكي مناطق التنمية الخارجية: السياقات الاجتماعية التي يمكن للأفراد من خلالها استخدام اللغة لبناء المعرفة وتطويرها، وتوسيع النطاق ليشمل سياقًا اجتماعيًا أوسع للتنمية، وما إلى ذلك.
إن مناهج بياجيه وفيجوتسكي ليست حصرية تمامًا، حيث يجب على منظّر بياجيه أن يعترف بتأثير السياق في بناء المعرفة، تمامًا كما يجب على منظري فيجوتسكي أن يعترفوا بتأثير التجربة الفردية في بناء المعرفة.
3 تجارب رائعة لاستكشاف نظريات بياجيه
أحد أكثر الآثار الرائعة لنظرية بياجيه هو أن إدراكنا للعالم يتغير كدالة للتطور المعرفي، حيث تفتح طرق التعلم المختلفة طرقًا مختلفة لتمثيل العالم. وبالمثل، يعمل هذا في الاتجاه المعاكس، مما يعني أن التطور المعرفي يصبح واضحًا من خلال مراقبة كيفية إدراك الفرد للعالم على ما يبدو.
تختبر تجربة أساسية تقوم عليها نظرية بياجيه الاختلافات في القدرة على فهم الحفاظ على الكمية. عُرض على الأطفال الذين تقل أعمارهم عن سبع سنوات صفًا من المربعات وصفًا من الدوائر متساوية الكمية. لقد كانوا قادرين بشكل صحيح على تحديد أن عدد المربعات مماثل للدوائر.
ومع ذلك، عندما قام المجرب بتحريك المربعات بعيدًا عن بعضها البعض، مما جعل صفًا أكبر، أجاب الأطفال الآن أن هناك عددًا من المربعات أكثر من الدوائر.
لأنهم يفتقرون إلى القدرة على العمليات العقلية العكسية التي تم تطويرها في مرحلة التشغيل الملموسة، فإن تغيير مظهر المربعات لجعل المساحة التي تشغلها أكبر كان مبررًا كافيًا للأطفال لاستنتاج وجود المزيد (كوبلي، 1979، 1983).
أظهرت تجارب أخرى بالمثل كيفية فهم تغييرات الحفظ كدالة للتغيرات التنموية في كيفية تمثيل العالم. على سبيل المثال، أظهرت تجربة أخرى للأطفال زوجًا من قضبان متطابقة الطول، وُضعت جنبًا إلى جنب لإثبات تكافؤهما. تم بعد ذلك إزاحة أحد القضبان بحيث يكون موقعه أقرب وبالتالي ظهر لفترة أطول.
تمكن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن ستة أعوام من التعرف بشكل صحيح على القضبان على أنها بطول متساوٍ عندما كانوا جنبًا إلى جنب، ولكن عند تحريك مكانها استنتجوا أن قضيبًا واحدًا أصبح أكبر. اقترح بعض الأطفال الأكبر سنًا أن القضبان قد تصبح متساوية الطول مرة أخرى إذا تم إرجاع القضيب إلى موضعه الأصلي، مما يدل على تطور قابلية الانعكاس.
أخيرًا، خلص الأطفال الأكبر سنًا إلى أن الطول كان خاصية ثابتة تم الحفاظ عليها بغض النظر عن كيفية إزاحة القضيب، مما يدل على فهم واثق لكل من قابلية الانعكاس والحفظ (Kubli ، 1979 ، 1983).
توضح تجربة أخرى بوضوح تطوير وصقل المخططات المصاحبة للانتقال بين المراحل في نظرية بياجيه. تم تقديم صورة للأطفال تضم باقة من الزهور تتكون من خمسة من زهو النجمة واثنين من زهور التيلبو. ثم سئلوا عما إذا كان هناك المزيد من زهور النجمة في الصورة أو المزيد من الزهور.
بالنسبة للأطفال الذين تقل أعمارهم عن ثماني سنوات تقريبًا، فإن الإجابة النموذجية هي أن هناك المزيد من زهور النجمة، مما يدل على أن هؤلاء الأطفال لم يطوروا بعد القدرة على تصنيف العالم بشكل شامل إلى مخططات من الأشياء والمفاهيم ذات الصلة، وبالتالي لم يتعرفوا على تلك الزهور بحيث يجب أن تكون فئة تشمل زهور النجمة (بوليتسر، 2016).
التداعيات في التعليم
نظرية بياجيه والتعليم نظرًا لأن نظرية بياجيه تهتم بشكل أساسي برسم خرائط التطور المعرفي طوال فترة الطفولة والطريقة التي ينشئ بها الأطفال المعرفة حول العالم، فهي ذات صلة مباشرة بالتعليم.
فيما يلي بعض الاعتبارات ذات الأهمية الخاصة (كوبلي، 1979).
إن تطوير القدرة على فهم الثبات وقابلية الانعكاس يحدد الكثير من محتوى مراحل بياجيه. يعكس تطوير هذه المفاهيم فهم الأطفال للقواعد التي تنتشر في جميع أنحاء العالم وتوفر أساسًا أساسيًا للواقع، وتطوير العمليات العقلية اللازمة للعقل بناءً على هذه القواعد.
نتيجة لذلك، يجب على المعلمين تبني نهج يتبع عن كثب بحث طلابهم عن القواعد الثابتة والتجريب مع إمكانية التراجع. يجب ألا يتبنى المعلمون نهجًا قاسيًا حيث يوجهون طلابهم من خلال هذه القواعد، ولا ينبغي أن يصبحوا منفصلين جدًا عن تنمية طلابهم ويفترضون أنواعًا معينة من المعرفة التي ربما لم يكتشفها طلابهم بعد.
بدلاً من ذلك، يجب أن تكون عملية التدريس رحلة تتميز باكتشاف وبناء أشكال جديدة من المعرفة.
في سياق التعليم التطبيقي، يجب على المعلمين أيضًا الحرص على عدم التركيز بشدة على الافتراضات النظرية للبناء. بينما تؤكد البنائية على دور المتعلم كفرد، يحدث التعلم غالبًا في سياق اجتماعي جنبًا إلى جنب مع الفصل.
وبالتالي، على الرغم من أن المتعلمين يشاركون في بناء معرفتهم الخاصة، فإنهم سيحاولون حتمًا أن يصمموا معرفتهم على الآخرين وتشكيل نظريات حول العالم تكون مقبولة ومرتبطة بالآخرين. لذلك، يجب أن يظل المعلمون على دراية بأن افتراضاتهم ومواقفهم كمعلمين تظل مؤثرة بشكل كبير في الإطار البنائي
المصدر
https://positivepsychology.com/piaget-schemas/
