فاعلية أسلوب التعلم المدمـج في تنمية البيولوجية لدى الطلاب ا
إعداد /الباحث العلمي بالدراسات العلمية
الدكتور/تركي بن عبدالمحسن بن عبيد
المستخلص:
هدف البحث إلى تقصي فاعلية أسلوب التعلم المدمـج في تنمية البيولوجية لدى الطالبة
ولتحقيق أهداف البحث استخدم المنهج الوصفي لتحليل محتوى ثالثة فصول من
كتاب المقرر تدريسه كما تم استخدام المنهج التجريبي ، تكونت عينة
البحث من طالب المستوى الرابع
ً
ً طالب )35 )ا
طالب . تم بناء أداة
لتحليل المحتوى الستخالص أبعاد وعناصر التنور البيولوجي ، والحقائق والمفاهيم العلمية ،كما تم بناء اختبار
ًضا قائمة بأبعاد التنور البيولوجي
ًض التنور البيولوجي ، أي ا تم تصميم موقع
ي
إلكتروني يدعم التعلم عن بعد المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية
الثانوية من
الكلمات المفتاحية: التعلم الالكتروني ، التعلم الصفي التقليدي ، تصميم التعليم ، األحياء ، التنور العلأحياء كلية التربية بمكة المكرمة ، وقت أثبتت الد ارسة فاعليته ، وأنموذج المكعب في دراسة جودة
و قد توافق التعلم المدمج في فاعليته في تنمية التنور البيولوجي
ملخص النتائج
أظهرت النتائج فاعلية أسلوب التعلم المدمج في تنمية التنور البيولوجي لدى طالب المرحلة الثانوية بالمملكة
العربية السعودية.
التوصيات: في ضوء النتائج السابقة يوصي الباحث بضرورة تبني أسلوب التعلم المدمج في تدريس المواد
بهدف تنمية التنور البيولوجي لدى الطالب ، كذلك تطبيقه كأسلوب تدريس في المراحل الجامعية ، خاصة في
تأهيل المعلمين في كليات التربية ، أي ميم المناهج في ضوء أبعاد التنور البيولوجي ، والعناية بتقويم تلك
الابعاد.
مقترحات للبحوث المستقبلية : يمكن في ضوء إجراءات الدراسة ، ونتائجها اقتراح البحوث والدراسات التالية :
بناء نموذج مقترح يدعم التنور البيولوجي لطالب المرحلة الثانوية ، يعتمد على التعلم المدمج ، كذلك بناء نموذج
بحوث
للتعلم المدمج ، أو التدريب المدمج لتدريب المعلمين أثناء الخدمة في تخصصاتهم المختلفة ، أي
ً
لتقصي فاعلية التعلم المدمج في رعاية الطالب الموهوبين و نموذج الاستقصاء العادل في تنمية فهم بعض قضايا
مستحدثات التقنية الحيوية والتفكير الناقد
4 .جودة )أثر توزيع الرحالت المعرفية عبر الويب)Qwest Web )في تدريس العلوم
على تنمية التنور العلمي لطالب التاسع األساسي بمحافظات غزدعم التعلم المدمج ذلك بمرونته ، وتوفر البدائل وقدرته على تفريد التعليم واستمرار عملية التعلم على مدار اليوم،
مع تجدد وتعدد مصادر التعلم.
ًضا أسهم التعلم المدمج في فهم الطالب العالقة بين علم األحياء ، والعلوم األخرى ؛ فمن الانشطة
أي
والتجارب العملية داخل المختبر تدرب الطالب على مهارات القياس مما مكنهم من إدراك العالقة بين علم
وعلم الرياضيات، كما تمكن الطالب من إتقان أساليب البحث و الاستقصاء ، وتفسير النتائج المرتكز
على أسس علمية.
ًضا على رفع الوعي الصحي والغذائي ، من خلال ما يكلف به الطالب من بحوث تخص
ساعد التعلم المدمج أي
التغذية الصحية السليمة ، وسبل الوقاية من أمراض التغذية ، كذلك العادات الغذائية الايجابية ، والعادات
ًضا من خالل توفير أفالم قصيرة عن الاسعافات الاولية ، وأضرار والعقاقير ، والصحة
الغذائية السلبية ، أي
ا لوجه من خالل إست ارتيجيات صفية
ً
الجنسية ، وقد تم تناول هذه الموضوعات داخل الصف ؛ حيث التفاعل وجه
ًض متنوعة ، ومن خلال تكليف الطالب ببحوث ومقالات مصدرها
موقع الالكتروني التعليمي ، أي
شبكة الانترنت ، إضافة إلى المقابلة مع الخبراء في مجالات التغذية ، والامراض ، وإسعافات الالولية ، وبالتالي
فقد أدى التعلم المدمج بوسائله المتعددة إلى دعم هذا الجانب عند الطالب. كما ساهم التعلم المدمج في متابعة
الطالب مستجدات علم الاحياء ، والسعي لفهمها ، ومراعاة رأي علماء المسلمين فيها من خالل دراستهم لبعض
الموضوعات ذات الصلةو المقررة أثناء فترة التجربة كاإلخصاب المجهري ، والرحم المؤجرة ،
ًض والعالج بالجينات ، وغيرها ا تناول الجانب الاخلاقي والديني المتعلق بتلك القضايا وموقف علماء
، أي
المسلمين منها.
أثر علم على الفرد والمجتمع ، من خالل دارستهم أجهزة
من خالل التعلم المدمج أدرك الطالب أي
الجسم المختلفة ، وإسهامات هذا العلم في مجاالت الطب ، والزراعة ، والانتاج الحيواني ، فمن خلال التعلم
المدمج واستراتيجياته الصفية وإلكترونية المتعددة والمتنوعة وضح للطالب أثر علم الاحياء على الفرد والمجتمع
، وأكسبه القدرة على التصرف في مواقف ومشكالت ، وقضايا البيئة ، واتخاذ قرارات صحيحة حيالها.
و عن طريق دمج الابعاد والمحاور ألربعة للتنور البيولوجي داخل الدروس ، أصبح من اليسير على الطالب
إدراك ، واكتساب تلك األبعاد عن طريق أسلوب التعلم المدمج ؛ حيث التنوع والمرونة ؛ فهذا البعد يمكن تعلمه
عن طريق أنشطة صفية ، بينما البعد الاخر يكون اكتسابه بوساطة أفالم مرئية ، أو عن طريق البحث في شبكة
الانترنت ، أو الموقع الالكتروني التعليمي ، أو حتى عن طريق اللقاءات المباشرة عبر تطبيق الهاتف الجوال ،
أو غير المباشرة عبر المنتدى على الموقع الالكتروني التعليمي المعد من قبل الباحث.
عالقة نتائج البحث الحالي ، مع نتائج البحوث والدراسات السابقة :
لم يتوافر – في حدود علم الباحث – من البحوث والد ارسات المحلية ، أو الاقليمية ، التي تقصت فاعلية
أي
التعلم المدمج في تنمية التنور البيولوجي لدى طالب المرحلة الثانوية ، ولكن البحوث والدراسات المتوافرة كان
منها ما يقيس مستوى التنور العلمي ، أو التنور البيولوجي لدى المعلمين ، أو الطالب الجامعيين ، أو يقيس
مدى تضمين المناهج ألبعاد التنور العلمي بشكل عام ، أو األبعاد الجزئية مثل : التنور البيولوجي ، والتنور
الكيميائي ، والتنور الفيزيائي.
ّ فاعلية أنموذج بعينة ، أو طريقة تدريس محددة ، أو
من البحوث والد ارسات ما تق برنامج إثرائي ، في تنمية
التنور العلمي ، أو التنور البيولوجي ، ومن أمثلة هذه النماذج : نموذج الاستقصاء العادل في دراسة
)2006 )وقد تقصت فاعليته في تنمية فهم بعض مستحدثات بالمرحلة الثانوية )المجموعتين التجريبية والضابطة( في اختبار التنور البيولوجي البعدي لصالح
المجموعة التجريبية ".
الفرض الثالث:" ا في التنور البيولوجي لدى طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية
ً
ال يوجد تفاعل إحصائي
بين متغيري العينة )تجريبية / ضابطة( والتطبيق ) قبلي / بعدي( ". وللتحقق من صحة الفرض ، تم حساب
النسبة الفائية لمعرفة داللة الفروق ،وتفاعل الحالة ،وكانت النتائج كما هي موضحة بالجدول رقم)5:)
بالنظر إلى الجدول السابق رقم )5 )والذي يتضمن التفاعل في التنور البيولوجي لدى طالب المستوى ال اربع
بالمرحلة الثانوية بين متغيري العينة )تجريبية / ضابطة( والتطبيق) قبلي / بعدي( ، نجد أن قيم النسبة الفائية
ا ؛ حيث بلغت القيمة االحتمالية
ً
للتفاعل دالة احصائي )000.0 )؛ إذن التفاعل والفروق لصالح العينة
التجريبية في التطبيق البعدي " ، وعليه فإن الفرض الثالث لم يتحقق و تصبح النتيجة الرابعة : " يوجد تفاعل
ا في التنور البيولوجي لدى طالب المستوى الثانوية بين متغيري العينة
ً
دال إحصائي )تجريبية /
ضابطة( والتطبيق ) قبلي / بعدي( ، والفروق لصالح العينة التجريبية في التطبيق البعدي ".
وبالتالي تصبح نتيجة الاجابة عن السؤال الرئيس: " أثبت البحث فاعلية أسلوب التعلم المدمج في تنمية التنور
البيولوجي ، لدى طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية ، وذلك من خالل النتيجة الاولى ، وتأكيد ذلك من
خلال النتيجتين الثانية ، والثالثة ".
ا
ً
ثاني : تحليل ومناقشة النتائج
يرى الباحث أن ما أظهرته النتائج من فاعلية ألسلوب التعلم المدمج في تنمية التنور البيولوجي بأبعاده بالمعــرفة وإدراك طبيعة علم الاحياء ، فهم العــالقة وأساليب االستقصاء ، الوعي الصحي والغـــذائي ،
إدراك أثر علم الاحياء ( يرجع إلى : مساعدة التعلم المدمج للطالب على فهم بالمعرفة البيولوجية ، وإدراك
طبيعة علم األحياء ؛ فمن خالله استطاع الطالب الالمام بالمعارف البيولوجية المقررة ، وإدراك قابليتها للتعديل
والتغيير؛ فنظرية اليوم قد تغيرها نظرية أخرى في الغد ، وتبين لهم ذلك من خالل اطالعهم على المواقع المختلفة
ا على الموقع الالكتروني التعليمي المعد من قبل الباحث ،
ً
على شبكة الانترنت ، والعروض والقادم المعدة سلف
ًضا من خلال الاستراتيجيات الصفية المتنوعة
أي . من خالل التعلم الالكتروني ، استطاع الطالب إدراك طبيعة
علم الاحياء من خالل معرفة واستيعاب الحقائق العلمية ، والمفاهيم ، إضافة إلى المبادئ ، والتعليمات ،
والقوانين ، والنظريات الخاصة بعلم األحياء ، والتي نتجت عن تحليل المحتوى المقرر خالل فترة التجريب ، وقد
جدول )5 :)تفاعل الحالة العينة)ضابطة/ تجريبية( × التطبيق )قبلي/ بعدي( )تحليل التباين()تنور بيولوجي(
متوسط النسبة الفائية ل الداللة
المربعات
مجموع ح
المربعات
المتغيرات الكمية
- 0.000 257.638 5796.743 3 17390.229a
تصحيح النموذج
- التصحيح : " بين متوسطي استجابات طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية في
التواجد فروق دالة إحصائي
اختبار التنور البيولوجي لدى المجموعة التجريبية بين التطبيقين القبلي والبعدي ". وللتحقق من صحة الفرض تم
حساب قيمة )T )لمعرفة داللة الفروق ، وكانت النتائج كما هي موضحة بالجدول )3)
بالنظر إلى الجدول السابق رقم )3 )والذي يوضح الفروق في اختبار التنور البيولوجي لدى المجموعة التجريبية
بين التطبيقين القبلي والبعدي ؛ يالحظ أن قيم)T )المحسوبة بلغت على توالي أبعاد اختبار التنور البيولوجي
داللة مستوى عند دالة كلها قيم وهي-( 20.21 ،-13.81 ،-11.88 ،-17.30 ،-16.02( الكلية ودرجته
)01.0 )ا، ولما كانت متوسطات التطبيق البعدي هي الاكبر كان الفرق لصالحها
ً
؛ لذا فالفروق دالة إحصائي ؛
وعليه فإن الفرض األول لم يتحقق، وتصبح النتيجة األولى :
" ا بين متوسطي استجابات طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية في اختبار التنور
ً
توجد فروق دالة إحصائي
البيولوجي لدى المجموعة التجريبية بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي ".
الفرض الثاني:" ا بين متوسطي استجابات طالب المستوى الرابع بالمرحلة الثانوية
ً
ال توجد فروق دالة إحصائي
)المجموعتين التجريبية والضابطة( في اختبار التنور البيولوجي البعدي ". وللتحقق من صحة الفرض تم حساب
قيمة )T )لمعرفة داللة الفروق ، وكانت النتائج كما هي موضحة بالجدول )4:)
بالنظر إلى الجدول السابق رقم )4 )والذي يوضح الفروق في التنور البيولوجي بين المجموعتين : التجريبية ،
والضابطة بعد التطبيق ؛ يالحظ أن قيم)T )المحسوبة بلغت على توالي أبعاد اختبار التنور البيولوجي ودرجته
لذا ؛( 0.01( مستوى عند دالة كلها قيم وهي( 18.51 ،11.41 ،11.41 ،17.27 ،13.67( الكلية
ا، ولما كانت متوسطات المجموعة التجريبية هي األكبر كان الفرق لصالحها؛ وعليه فإن
ً
فالفروق دالة إحصائي
الفرض الثاني لم يتحقق ، وتصبح النتيجة الثانية : ا بين متوسطي استجابات طالب
ً
توجد فروق دالة إحصائي
جدول )4 :)نتيجة اختبار ) T ) للفروق في درجات اختبار التنور البيولوجي البعدي حسب متغير
حجم العينتين المحور العينتان البعد أو المجموعة ) تجريبية / ضابطة(
الوسط
الحسابي
االنحراف
المعياري
درجة الحرية
( T ( قيمة
المحسوبة
القيمة
الاستنتاج
الاحتمالية
الإلمام
بالمعــرفة
وإدراك علم
األحياء
2.07 9.05 35 التجريبية
68
0.000 13.67
الفروق دالة
الضابطة لصالح التجريبية
35
1.72 2.82
فهمالعــالقة
وأساليب
الاستقصاء
2.15 10.37 35 التجريبية
0.000 17.27
الفروق دالة
الضابطة لصالح التجريبية
35
1.34 2.94
الوعي الصحي
والغـــذائي
2.07 9.05 35 التجريبية
0.000 11.41
الفروق دالة
التجريبية لصالح 2.13 3.31 35 الضابطة
إدراك أثر علم
الاحياء
2.23 8.68 35 التجريبية
0.000 11.41
الفروق دالة
التجريبية لصالح 1.85 3.08 35 الضابطة
الدرجة الكلية
6.91 37.17 35 التجريبية
0.000 18.51
الفروق دالة
التجريبية لصالح 3.99 12.17 35جدول )3 :)نتيجة اختبار )T )للفروق في اختبار التنور البيولوجي لدى طالب المجموعة التجريبية حسب
البعد أو متغير التطبيق ) قبلي / بعدي(
حجم
العينتين
العينتان
المحور
الوسط
الحسابي
الانحراف
المعياري
درجة
الحرية
( T ( قيمة
المحسوبة
القيمة
الاستنتاج
الاحتمالية
الالمام
بالمعــرفة
وإدراك علم
الاحياء
1.22 2.54 35 تجريبية/ قبلي
68
0.000 -16.02
الفروق دالة
بعدي/ تجريبية
2.07 9.05 35
فهم
وأساليب
الاستقصاء
1.39 2.85 35 تجريبية/ قبلي
0.000 -17.30
الفروق دالة
بعدي/ تجريبية لصالح البعدي
2.15 10.37 35
الوعي الصحي
والغـــذائي
2.13 3.08 35 تجريبية/ قبلي
0.000 -11.88
الفروق دالة
البعدي لصالح 2.07 9.05 35 تجريبية/ بعدي
إدراك أثر علم
الاحياء
1.56 2.31 35 تجريبية/ قبلي
الفروق دالة
البعدي لصالح تجريبية/ بعدي
الدرجة
الفروق دالة
البعدي لصالح تجريبية/ بعدحيث النمو الجسمي و الانفعالي المتسارع ، واتساع الفجوة في الفروق الفردية )
ثالًثا:أما مرحلة تحديد الاحتياجات فقد تضمنت تحديد الاحتياجات المادية المطلوبة من أجهزة ؛ وغير ذلك.
اربع : مرحلة البناء والتصميم : تم فيهابناء وتصميم أدوات الدراسة .
خامس :مرحلة المراجعة والتجريب والتطوير تم هنا التأكد من صالحية : الاجهزة ، والمختبرات ، أدوات ومواد
الدراسة .
سادس : مرحلة التنفيذ : بدأت عملية التطبيق للتجربة وقد استمرت التجربة حوالي ثمانية أسابيع بدأت بالتطبيق القبلي الاختبار التنور
البيولوجي، وانتهت بالتطبيق البعدي.
سابع :التقويم : فكان منه التقويم القبلي للتجربة ، والتقويم البنائي والختامي الدروس ، والتقويم الختامي للتجربة.
المعالجات الاحصائية المستخدمة في البحث : لتحقيق أهداف البحث تم الاستعانة ببرنامج الرزمة الاحصائية
للعلوم الاجتماعية )SPSS ، (واستخدام: اختبار)T ، )المتوسطات ، معامالت االرتباط ، المعياري ،
اختبار)تحليل التباين.
عرض ، وتحليل ومناقشة النتائج
تمثل السؤال الرئيس للبحث الحالي
المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية؟
ولإلجابة عنه ، تم اختبار الفروض من الاوال ، وحتى الثالث كالتالي:البيولوجي المتضمنة بالفصول المختارة ، وعناصر ها الفرعية ، كذلك استخالص الحقائق والمفاهيم ، والمبادئ
والتعميمات ، وبناء أنشطة والتجارب العلمية، وقد تم اعتماد الفقرة كوحدة للتحليل ، كما ساعد التحليل في بناء
اختبار التنور البيولوجي المستخدم في البحث. وقد نتج عن التحليل أربعة أبعاد للتنور البيولوجي، لكل بعد عدد
ًضا في تعيين الانشطة المصاحبة
من العناصر الفرعية التي تحققه ، كما ساعد التحليل أي ) صفية – إلكترونية (
ًضا المساعدة في بناء خطة التدريس بأسلوب التعلم المدمج
، أي . وللتحقق من صدق أداة التحليل تم عرض الاداة
على لجنة من المحكمين ، أما ثبات أداة التحليل فقدتم حساب الثبات من خالل ثبات الاتساق عبر الافراد ؛حيث
بلغ معامل الثبات الكلي)53.95 )مما يدل على ثبات أداة التحليل واطمئنان الباحث للتحليل.
3 -قائمة بأبعاد التنور البيولوجي: تم بناء قائمة بأبعاد التنور البيولوجي باالستعانة بتحليل المحتوى ، كذلك
عناصر تلك األبعاد ، وقد تم تصميم استطالع رأي لتحكيم تلك األبعاد والعناصر ، وتم عرضه على
متخصصين في المناهج وطرق التدريس ، ومشرفين تربويين، بعدها تم التعديل والوصول إلى الصورة النهائية ،
ا من العناصر الفرعية كما يلي
عد يضم عدد
والتي تكونت من أربعة أبعاد ، كل ب :
البعد لأول : الالمام بالمعرفة البيولوجية الاساسية ، وإدراك طبيعة علم الاحياء ويضم )29 )ا
ً
عنصر.
البعد الثاني : فهم العالقة بين علم الاحياء والعلوم الاخرى وإتقان أساليب الاستقصاء وتفسير النتائج
، ويضم )27
ً
عنصر.
البعد الثالث : الوعي الصحي والغذائي ، ومتابعة المستجدات الخاصة بعلم العلوم
والسعي لفهمها ، ومراعاة رأي علماء المسلمين فيها، ويضم )27 )ا
ً
عنصر. البعد الرابع : إدراك أثر علم الاحياء على الفرد والمجتمع و القدرة على التصرف في مواقف ،
ومشكالت ، وقضايا في مجال البيئة خاصة وعلم الاحياء بشكل عام ، واتخاذ القرارات الصحيحة
بشأنها ، ويضم )17 )ا
ً
عنصر.
4 -الموقع الالكتروني التعليمي : تم تصميم موقع إلكتروني تعليمي بمساعدة اختصاصيين في تكنولوجيا
التعليم، ليمثل الجزء الرئيس من التعلم الالكتروني بأسلوب التعلم المدمج في هذه التجربة ، بجانب عناصر أخرى
مثل : الالقراص المدمجة ، والبرامج الحاسوبية داخل الصف ، وقد هدف الموقع الالكتروني التعليمي إلى: توفير
المواد التعليمية للطالب على مدار اليوم. تكونت الصورة الالولية للموقع الالكتروني من: صفحة التسجيل ،
الصفحة الرئيسية ، صفحة الموضوعات ، صفحة المنتدى ، صفحة النتائج ، صفحة التنبيهات
ليصبح جاهز
ً التجريبية . ا لالستخدام
وبتحكيم الموقع الالكتروني التعليمي ، وتجريبه ، وإجراءات التعديالت ، أصبح الموقع جاهز
أثناء التجربة.
4 .دليل المعلم ودليل الطالب: تم تصميم دليلي المعلم والطالب وتحكيمهما بعرضهما على أساتذة مختصين في
المناهج وطرق التدريس.
خطوات تصميم برنامج التعلم المدمج
بعد تحليل عدد من نماذج تصميم التعليم ، تم اتباع الخطوات التالية:
أوًال: مرحلة تحليل المحتوى: حيث تم تحليل المحتوى ، وتحديد الاهداف السلوكية/
ثاني : مرحلة تحليل خصائص الطالب : فالطالب المستهدفين هم من طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية ،
تتراوح أعمارهم بين )16 ، 18 )ا ، يمرون بفترة الم ارهقة المتوسطة بكل خصائصها الجسمية ، واالنفعالية نالحظ من الجدول السابق رقم ) 2 ) المستوى الاربع بين
جموعتين التجريبية َّضابطة قبل التطبيق ، أن القيم الاحتمالية الختبار
الم )T )لفروق كل الالبعاد والدرجة الكلية
بلغت القيم الاحتمالية لها على التوالي )43.0 ، 92.0 ، 51.0 ، 10.0 ، 49.0 ، )وهي قيم كلها أكبر من
أدنى مستوى دلالة ) 05.0 )
ً
وبذلك يتضح أنه لا توجد فروق دالة إحصائي
ً
؛ لذا فالفروق غير دالة إحصائي
بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في متغير التنور البيولوجي وأبعاده األربعة ؛ وبالتالي فإن العينتين
متكافئتان في مستوى التنور البيولوجي.
ا بين المجموعتين التجريبية والضابطة بالنسبة لمتغيري العمر
ً
مما سبق يتضح أنه ال توجد فروق دالة إحصائي
الزمني ، و التنور البيولوجي القبلي ؛ وعليه فالمجموعتان متكافئتان .
أدوات ومواد البحث:
ًض لكي يحقق البحث أهدافه تم بناء: اختبار للتنور البيولوجي ، وأداة تصميم قائمة بأبعاد
لتحليل المحتوى ؛ تم أي
التنور البيولوجي ، وموقع إلكتروني تعليمي ، ودليل المعلم ، ودليل الطالب ؛ وذلك كما يلي:
1 -اختبار التنور البيولوجي : تم بناء اختبار موضوعي من نوع االختيار من متعدد وذلك لقياس تكافؤ
المجموعات قبل بدء التجربة ، ولمعرفة مدى وجود فروق بين المجموعتين الضابطة ، والتجريبية بعد االنتهاء من
ً التجربة ، وكان عدد الفقرات المقترحة )50 )ا لقائمة أبعاد التنور البيولوجي ، وبعد عرض الصورة
فقرة موزعة طبق
الاولية على لجنة من المحكمين ، تم تطبيقه على)32 ) كعينة استطالعية من طالب
طالب المستوى الخامس ً
بهدف حساب صدق وثبات فقرات الاختبار .
وللتأكد من صدق االختبار: تم تقنينه عن طريق : صدق المحكمين ؛ بعرض الاختبار على نخبة من
المختصين ، صدق البناء) الاتساق الداخلي لفقرات الاختبارات ( ، وجد الباحث أن بنود الاختبار ككل وأبعاده
)البعد الاول – البعد الثاني – البعد الثالث – البعد الرابع ( تتمتع بمعامالت ارتباط عالية ومقبولة ؛ حيث
انحصرت بين )205.0 – 793.0 ، )ما عدا خمسة بنود تم حذفها، ومن ثم قام باعتماد ما تبقى من البنود ،
أما الصدق الذاتي: فقد جاءت كل المعامالت مرتفعة بدرجة تجعلها مقبولة ؛ حيث انحصرت بين )898.0–
ّ 969.0 ، )مما يدّلل على الصدق الذاتي لالختبار ، والصدق التكويني: أن كافة الارتباطات دالة
مستوى دلالته
إحصائي )01.0 )
حيث انحصرت قيمة معامل ارتباطها لجميع )*417.0-
**915.0 ، )أما الصدق التمييزي) المقارنة الطرفية(:فقد تبين أن الفروق بحسب اختبار )T )بين الطرفين
دالة إحصائيا لالختبار ككل وأبعاده الخمسة ، حيث جاءت قيم )T )محصورة بين )35.24 – 63.11 )
وهي قيم دالة عند مستوى داللة )01.0 )بقيم احتمالية )00.0 ،)على ذلك يمكن القول بأن الختبار التنور
البيولوجي القدرة على التمييز بين طرفيها.
وللتأكد من ثبات االختبار : قام الباحث باستخراج معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية سبيرمان -
وقد جاءت مرتفعة بدرجة تجعلها مقبولة ؛ حيث انحصرت المعامالت بين مما يدلل
على ثبات االختبار ككل وثبات أبعاده الفرعية. والطريقة الثانية: الثبات باستخدام طريقة - ألفا كرونباخ وقد
انحصرت بين مما يدّلل على ثبات االختبار ،وصالحيته لالستخدام .
ً ويتضح مما سبق أن الصورة النهائية لالختبار تكونت من فقرات عددها حيث تم استبعاد خمس
فقرة
الفقر ات الضعيفة.
2 -أداة تحليل المحتوى : تم تصميم أداة لتحليل المحتوى ، تهدف إلى تحليل محتوى ثالثة الفصول من كتاب
أحياء 4 المقرر تدريسه على طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية ، وذلك بهدف بناء استخالص العلمية ، كما استخدم المنهج التجريبي بمجموعتين : ضابطة وتجريبية بتطبيق قبلي
كأسلوب تدريس : " التنور البيولوجي" لدى
ْ حدود،ومجتمع، وعينة البحث:
، وعددهم يشتق من هذا
المجتمع عينة قصدية من طالب المستوى ال اربع بمدارس الثانوية الاهلية بم وتكونت عينة
البحث من تم تقسيمها إلى مجموعتين
ًض طالب : تجريبية ، وضابطة بنسبة 50 %ا تم اشتقاق
لكٍل ، أي
ياء المستوى
عينة من ثالثة فصول من ك . ِ
تكافؤ المجموعتين: الضابطة والتجريبية: تم التأكد من تكافؤ مجموعتي البحث : الضابطة والتجريبية من حيث:
العمر الزمني ، واالختبار القبلي للمجموعتين في التنور البيولوجي؛ حيث تم حساب قيمة)T )لمعرفة داللة الفروق
بين المتوسطات وكانت النتائج كما هي موضحة بالجدولين) 1 ، 2:)
جدول رقم ) 1 :) يوضح نتيجة اختبار )T )للفروق بين التجريبية والضابطة في متغير العمر الزمني
العينتان
حــجم
العينتين
الوسـط
الحسابي
الانحراف
المعياري
درجة
الحرية
قيمة T)
المحسوبة
القيـــمة
االحتمالية
االستنتاج
العــــــمر
الزمـــني
ضابطة
بمالحظة الجدول السابق رقم ) 1 ،) نجد أن الفروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية حسب اختبار) T ،)
ا عند أدنى مستوى دلالة واضحة
ووفق متغير العمر الزمني ، غير دالة إحصائي ) 05.0 ) ؛ حيث يتبين أن القيمة
االحتمالية للفروق قد بلغت ) 00.1 )؛ وبالتالي فالمجموعتان الضابطة والتجريبية متكافئتان من حيث متغير
العمر الزمني.
في متغير التنور
َ جدول رقم )2 :)يوضح نتيجة اختبار) T ) ال َّضابطة ِ
ْ ريبَّية و
لْلفروق بين المجموعتين الَّتج
البيولوجي قبل التطبيق
البعد أو المحور
العينتان
الوسط
الحسابي
حجم
العينتين
االنحراف
المعياري
درجة الحرية
( T ( قيمة
المحسوبة
القيمة
الاستنتاج
الاحتمالية
الالمام بالمعــرفة
وإدراك علم التجريبية
الفروق غير
دالة الضابطة
فهمالعــالقة وأساليب التجريبية
الفروق غير
دالة الضابطة
الوعي الصحي
والغـــذائي
التجريبية
الفروق غير
دالة الضابطة
إدراك أثر علم
الفروق غير
دالةا في التنور البيولوجي لدى طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية بين
هل يوجد تفاعل دال إحصائي
متغيري العينة )تجريبية / ضابطة( والتطبيق ) قبلي / بعدي( ؟
أهمية البحث
تكمن أهمية البحث كونه قد ديفيد الطـالب في تنمية التنور البيولوجي باستخدام التعلم المدمج ، كما أنه يساعد في
ًضا قد يسد الثغرة في مجال بحوث التنور البيولوجي
نشر ثقافة التعلم الذاتي عن طريق الشبكات ، وغيرها ، أي
في المكتبة العربية عامة والسعودية بشكل خاص.
أهداف البحث
هدف البحث إلى :
1 .تصميم خطة تدريسية تعتمد على التعلم المدمج لتدريس " ثالثة فصول " من كتاب الاحياء المقرر على
طالب المستوى ال اربع بالمرحلة الثانوية بهدف تنمية التنور البيولوجي لدى طالب العينة التجريبية .
2 .بناء قائمة بأبعاد التنور البيولوجي المتضمنة بالفصول الثالثة المختارة ، وعناصرها الفرعية.
ِب ، وتصميم موقع إلكتروني
بناء اختبار لقياس التنور البيولوجي
تعليمي يدعم التنور البيولوجي عن بعد .
4 .تعرف الفروق بين متوسطي استجابات ) المجموعتين التجريبية
والضابطة ( في اختبار التنور البيولوجي باختالف أسلوب التدريس)باستخدام التعلم المدمج والطريقة التقليدية
فروض البحث
الفرض الاولي " ا بين متوسطي استجابات طالب المستوى بالمرحلة الثانوية
ً
توجد فروق دالة إحصائية في
اختبار التنور البيولوجي لدى المجموعة التجريبية بين التطبيقين القبلي والبعدي ".
الفرض الثاني:" بين متوسطي استجابات طالب المستوى بالمرحلة الثانوية
ً
ال توجد فروق دالة إحصائي
)المجموعتين التجريبية والضابطة( في اختبار التنور البيولوجي البعدي .
الفرض الثالث: في التنور البيولوجي لدى طالب المستوى الرابع بالمرحلة الثانوية
ً
لا يوجد تفاعل دال إحصائي
بين متغيري العينة )تجريبية / ضابطة( والتطبيق ) قبلي / بعدي
مصطلحات البحث : التعاريف الالجرائية ألهم مصطلحات البحث:
1 -التعلم المدمج : هو أسلوب تعليمي متكامل يمزج بين إستراتيجيات متنوعة
للتدريس الصفي الفاعل ، مع إستراتيجيات التعلم الالكتروني المتزامن ، وغير المتزامن باالستعانة بالفصل
الدراسي التقليدي ، والمختبر ، والرحالت الميدانية من ناحية ، وصفحات الويب ، والموقع الالكتروني التعليمي
للمعلم ، والبريد الالكتروني ، وشبكات التواصل االجتماعي ، وتطبيقات الهاتف الجوال من ناحية أخرى ؛ وذلك
بهدف تنمية التنور البيولوجي ، لدى طالب المجموعة التجريبية .
2 -التنور البيولوجي : هو قدر من المعرفة والمها ارت يكتسبه طالب المستوى
الرابع بالمرحلة الثانوية في مجال علم الاحياء ، تمكنهم من الحل العلمي للمشكلات البيولوجية المرتبطة بالحياة
اليومية في النواحي البيئية ، والغذائية ، والصحية ، والسكانية ، والبيوتكنولوجية ، والتعامل معها بإيجابية ،
تضمن النفع المتبادل بين اإلنسان ، والعلم ، والبيئة المحيطة ، ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في
اختبار التنور البيولوجي المعد في هذا البحث .
منهج البحث: لتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى ثالثة الفصول ؛ حيث
تم استخالص الحقائق والمفاهيم
تم استخالص قائمة بأبعاد التنور البيولوجي المتضمنة وعناصره الفرعية ، ألمذكورة على أهمية التنور البيولوجي ، ورصد معظمها انخفاض مستواه الحالي لدى الطالب والمعلمين، كما
أوصت بضرورة تنميته لديهم.
أما أسلوب التعلم المدم ا لكل من التعلم الصفي التقليدي، والتعلم الالكتروني الكامل فهو
ا طبيعي
ج فيعتبر تطور
يسعى إلى الجمع بين أسلوبي التعلم بالمزج بين أفضل ما بهما من مميزات ، ومحاولة اجتناب ما بهما من
عيوب . وللتعلم المدمج مستويات، فقد يكون على مستوى نظريات التعلم مع بعضها مثل: البنائية ، والمعرفية ،
والسلوكية ، ودمج على مستوى أسلوب التعلم ؛ حيث يتم دمج أكثر من أسلوب في التعلم مثل: دمج التعلم
ا دمج على مستوى وسائ
