أدوات قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
أدوات
قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
Teacher competencies & performance appraisal parameters
م
الكفاية
competencies
عناصـر
الأداء
Performance
Elements
مستــــــويـات الأداء
PERFORMANCE STANDARDS
ممتـاز
Excellent
جيـد جداً
Very Good
جيـد
Good
مرض إلى حد مـا
Satisfactory
غيـر مرض
Unsatisfactory
أولاً
التخطيط
Planning
( 5 )
أ- الخطة الدرسية اليومية
ب-خطة نشاط المعلم
يحرص على التخطيط الدرسي بانتظام، تخطيطه يمتاز بشمولية الأهداف و تنوعها .
أساليب التقويم متنوعة مرتبطة بالأهداف .
يثري تخطيطه بأنشطة وخبرات تناسب استعدادات المتعلمين .
تخطيطه الدرسي منتظم
ينوع في أهدافـــــه السلوكية و أنشطته .
أساليب التقويم متنوعة .
تخطيطه الدرسي يفتقر أحياناً للدقة في صوغ الأهداف .
لا ينوع في أهدافه .
أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف إلى حد ما .
لايخطط في بعض الأحيان .
يفتقر تخطيطه إلى الصياغة السلوكية الصحيحة .
- أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف بدرجة محدودة جداً و غير متنوعة .
لا يخطط في أحيان كثيرة لدروسه .
إعداده يفتقر للجـــــودة و يغلب عليه عدم الدقة .
أساليب التقويم غير مرتبطة بالأهداف . ولا يمكن قياسها أو تقويمها .
ثانيا
الكفاية المعرفية
Cognitive Competencies
( 10 )
. أ – المعرفة العلمية
Specialty
- يظهر معرفة متعمقة و مترابطة بمادته .
- و يثري خبرات التلاميذ بخبرات معرفية متميزة .
- يقدم أدلة و شواهد على حداثة مادته العلمية .
- يوظف المادة في مواقف حياتية
- يقدم مادة علمية صحيحة ومترابطة ويثريها أحياناً بخبرات مناسبة .
_ يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي .
- يقدم مادة علمية في حدود الكتاب المدرسي .
يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي أحياناً .
- يرتكب بعض الأخطاء العلمية في أساسيات المادة أحياناً .
_ يصوب الأخطاء المطبعية فقط .
- يرتكب أخطاء علمية كثيرة في تدريس المادة .
لا يصحح أخطاء الكتاب العلميـة و المطبعية .
ب – اللثقافة التربوية
Educational
Competencies
- يبدي وعياً متميزاً بالأهـداف و الأساليب و المصطلحات التربوية و خصائص نمو التلاميذ .
- يلم بالأهداف و الأســاليب و المصطلحات التربوية إلماماً كافياً .
- يلم بالأهداف التربوية إلماماً حسناً لديه إلمام محدود بالمصطلحات التربوية .
- يلم بالأهداف التربوية العامــة و الخاصة لمادته الماماً محدوداً .
- ثقافته التربوية غير كافية و لا تلبي متطلبات المرحلة التي يدرسها .
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
م
الكفاية
عناصـر الأداء
مستــــــويـات الأداء
ممتـــاز
جيد جداً
جيـــد
مرض إلى حد ما
غير مرض
ثالثاً
الكفايات الشخصية
Personal
Competencies
( 10 )
أ-اخلاقيات مهنة التعليم
- يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم حرصاً شديداً .
- يقد قدوة حسنة لزملائه .
-يواظب على الدوام في العمـــل و يلتزم بمواعيده .
- يتصرف في المواقف الطارئة باتزان و حكمة دائماً
- يهتم بمظهره دائماً.
يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم بدرجة كبيرة .
يواظب على الدوام و نادراً ما يتغيب .
يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً فيه كثيرمن الاتزان .
يهتم بمظهره في معظم الأحيان
يراعي أخلاقيات المهنة .
يتقيد بالدوام غالباً و يتغيب بدون عذر أحياناً
يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً متزنا في بعض الأحيان
يهتم بمظهره في بعض الأحيان
يراعي أخلاقيات المهنة أحياناً .
يتغيب كلما سنحت له الفرصة
يفتقر تصرفه بعض الأحيان إلى الاتزان .
- يهتم بمظهره قليلاً .
يفتقر الالتزام بأخلاقيات المهنية .
يتغيب كثيراً بدون مبرر و لا يبالي بالمحافظة على الدوام
لا يحسن التصرف في المواقف الطارئة .
-لا يهتم بمظهره .
ب - التعاون و التواصل
يبادر إلى التعاون مع زملائه و إدارة المدرسة .
يحرص على العمل بروح الفريق
يتفاعل تفاعلاً إيجابياً مع المدرسـة و المجتمع المحلي
يتفهم ويتقبل التوجيهات دائماً
يتعاون مع زملائه عند الحاجة
يحرص على العمل بروح الفريق
يتفاعل تفاعلاً حسناً مع المدرسـة و المجتمع المحلي
- يتفهم ويتقبل التوجيهات في معظم الأحيان
يتعاون مع زملائه عندما يطلب منه
يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي قليلاً .
يتفهم و يتقبل التوجيهات في حالات كثيرة
يتردد عندما يطلب منه التعاون مع زملائه .
يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي تفاعلاً محدوداً
غير متقبل للتوجيهات في حالات كثيرة .
غير متعاون مع زملائه
نادراً ما يتفاعل مع المدرســـة و المجتمع المحلي .
لا يتقبل التوجيه و الإرشاد
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
م
الكفاية
عناصـر الأداء
مستــــــويـات الأداء
ممتــاز
جيـد جـداً
جيــد
مرض إلى حد ما
غير مـرض
رابعاً
الكفايات المهنية
Professional
Competencies
(25)
التهئية الحافزة
- يقدم تهيئة حافزة متميزة ، هادفة ، متنوعة ، مناســــبة للزمن و شائقة .
- استمتاع التلاميذبالموضوع واضح بدرجة كبيرة .
يقدم تهيئة حافزة مناسبة لزمن الحصة و جاذبة لانتباه التلاميذ غالباً .
- أثر التهئية على معظم التلاميذ واضح .
يقدم تهئية حافزة فاعلة في بعض الأحيان .
أثر التهئية على بعض التلاميذ واضح .
التهئية الحافزة يغلب عليها النمطية و غير شائقة غالباً .
أثر التهئية على التلاميذ محدود .
لا يهتم كثيراً بتهئية التلاميذ لدروسه .
- عرض المادة
- يعرض المادة العلمية مراعياً التسلسل و الترابط والتـــدرج و مستويات التلاميذ ، ينوع في أساليب التعليم
- المفاهيم التي يعرضها المعلم واضحة لدى معظم التلاميذ .
و يوظفها توظيفاً فاعلاً في معظم الأحيان
- يعرض مادته بوضوح . أساليب التعليم متنوعة غالباً .
- المفاهيم واضحة في أذهان بعض التلاميذ .
- يوظف المفاهيم في حياة التلاميذ في كثير من الأحيان
يعرض مادته عرضاً واضحاً غالباً ولا ينوع كثيراً في الأساليب التعليمية .
- المفاهيمم واضحة في أذهان قليل من التلاميذ .
- توظيف المفاهيم في حياة التلاميذ محدد
يعرض مادته عرضاً يحتاج لمزيد من الوضوح و تفتقر للترابط أحياناً.
- المفاهيم واضحة بدرجة محدودة لدى عدد قليل من التلاميذ .
يعرض مادته عرضاً يفتقر للوضوح و الدقة و التسلسل والترابط .
( عرضه مشوش )
المفاهيم التي يعرضها المعلم غير واضحة لدى معظم التلاميذ .
- لغـة المعلـم
- يحرص على استخــدام لغة سليمة و معبرة و مناسبة لمستوى المتعلمين باستمرار .
- ينوع في نبرات صوته .
يحرص على استخدام لغة مناسبة في معظم الأحيان ويشوبها بعض المفردات العامية قليلاً.
يراوح في استخدام اللغة بين العامية و الفصحى .
لغته يغلب عليها العامية في أحيان كثيرة .
يفتقر أداؤه للغة الصحيحة في أحيان كثيرة
يستخدم العامية و لا ينوع في نبرات صوته و أدائه اللغوي .
أداؤه اللغوي ضعيف .
- الأسئـــلة الصفية
يطرح أسئلة متميزة من حيث الصياغة و التنوع ، هادفــــة و محددة و تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة .
يطرح أسئلة هادفة و متنوعـــة و كافية .
يطرح أسئلة محدودة ، متنوعة إلى حد ما لا تراعى فيها المستويات العليا في التفكير .
أسئلة المعلم محدودة ، متنوعة إلى حد ما ، تذكرية غالباً .
أسئلة المعلم ذات نوعية واحدة تذكرية غالباً وذات صياغة ضعيفة .
- الوسائط التعليمية
يستخدم التقنيات التربوية بدرجة عالية من الكفاءة و الفاعلية مناسبة لمستوى التلاميذ .
- يبتكر بعض الوسائط لخدمة المادة التي يدرسها .
يستخدم تقنيات تربوية متنوعة غالباً و بكفاءة .
- ينوع في الوسائط التعليمية و هي شائقة و هادفة .
يستخدم التقنيات التربوية أحياناً .
- تفتقر بعض الوسائط المستخدمة للتشويق و الدقة .
يستخدم التقنيات التربوية بدرجة محدودة .
- تفتقر الوسائط أالمستخدمة
أحياناً للدقة .
يستخدم التقنيات التربوية نــادراً و بطريقة غير مجدية و غير فاعلة .
- تفتقر الوسائط المستخدمة للدقة .
- الفروق الفردية
- ينوع في الأنشطة التعليمية مراعياً المستويات الثلاث للتلاميذ
-أنشطة إثرائية و تعزيزيــــة و علاجية ، يعمم أسئلته على المستويات الثلاثة .
- ينمي مهارات الإبداع والابتكار لدى الموهوبين ويصقل مواهبهم
- يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ غالياً في الأنشطة .
- يقدم أنشطة إثرائية للمتفوقين قليلاًوأنشطة تعزيزية للتلاميذ العاديين كثيراً .
يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ في بعض الأحيان في الأنشطة .
يراعي الفروق الفردية في الأنشطـة و الفعاليات التعليمية الأخرى بدرجة محدودة .
لا ينوع في الأنشطة التعليمية
يركز على فئة المجيدين ويهمل التلاميذ ذوي الأداء المتدني .
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
م
الكفاية
عناصـر الأداء
مستــــــويـات الأداء
ممتـــاز
جيد جداً
جيـــد
مرض إلى حد ما
غير مرض
تابع :
رابعاً
إثارة الدافعيـة
- يوفر جواً من الرضا و الطمأنينة و بيئة حافزة للتعليم و التعلم .
-يوفر للتلاميذ فرصاً كافية للاستكشاف و التفاعل مع بعضهم .
- يظهرالتلاميذ رغبة واضحة بالتعلم .
- يستخدم التعزيز المادي و المعنوي بدرجة كبيرة و مناسبة .
المعلم يظهر احتراماً كافياً للتلاميذ .
يعزز التعلم تعزيزاً مادياً ومعنوياً غالياً .
التلاميذ يتفاعلون مع بعضهم غالباً .
يظهر التلاميذ اهتماماً واضحاً بالتعليم والتعلم .
- يستخدم التعزيز المعنوي و المادي في حالات متكررة
المعلم يظهر احتراماً مقبولاً للتلاميذ .
يعزز التعلم معنوياً غالباً
يتفاعل التلاميذ مع بعضهم أحياناً .
يستخدم التعزيز المعنـــوي و المادي قليلاً.
يسود الموقف التلعيمي جو من الترقب و الحذر .
يعزز المعلم التعلم أحياناً تعزيزاً معنوياً
فرص الاستكشاف للتعلم محدودة
يظهر التلاميذ اهتماماً مقبولاً بالتع
