أدوات
قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
Teacher competencies & performance appraisal parameters
| م | الكفاية competencies | عناصـر الأداء Performance Elements | مستــــــويـات الأداء PERFORMANCE STANDARDS | ||||
| ممتـاز Excellent | جيـد جداً Very Good | جيـد Good | مرض إلى حد مـا Satisfactory | غيـر مرض Unsatisfactory | |||
| أولاً | التخطيط Planning ( 5 ) | أ- الخطة الدرسية اليومية ب-خطة نشاط المعلم
| يحرص على التخطيط الدرسي بانتظام، تخطيطه يمتاز بشمولية الأهداف و تنوعها . أساليب التقويم متنوعة مرتبطة بالأهداف . يثري تخطيطه بأنشطة وخبرات تناسب استعدادات المتعلمين . | تخطيطه الدرسي منتظم ينوع في أهدافـــــه السلوكية و أنشطته . أساليب التقويم متنوعة . | تخطيطه الدرسي يفتقر أحياناً للدقة في صوغ الأهداف . لا ينوع في أهدافه . أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف إلى حد ما . | لايخطط في بعض الأحيان . يفتقر تخطيطه إلى الصياغة السلوكية الصحيحة . - أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف بدرجة محدودة جداً و غير متنوعة . | لا يخطط في أحيان كثيرة لدروسه . إعداده يفتقر للجـــــودة و يغلب عليه عدم الدقة . أساليب التقويم غير مرتبطة بالأهداف . ولا يمكن قياسها أو تقويمها . |
| ثانيا | الكفاية المعرفية Cognitive Competencies ( 10 )
| . أ – المعرفة العلمية Specialty
| - يظهر معرفة متعمقة و مترابطة بمادته . - و يثري خبرات التلاميذ بخبرات معرفية متميزة . - يقدم أدلة و شواهد على حداثة مادته العلمية . - يوظف المادة في مواقف حياتية | - يقدم مادة علمية صحيحة ومترابطة ويثريها أحياناً بخبرات مناسبة . _ يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي . | - يقدم مادة علمية في حدود الكتاب المدرسي . يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي أحياناً . | - يرتكب بعض الأخطاء العلمية في أساسيات المادة أحياناً . _ يصوب الأخطاء المطبعية فقط . | - يرتكب أخطاء علمية كثيرة في تدريس المادة . لا يصحح أخطاء الكتاب العلميـة و المطبعية . |
| ب – اللثقافة التربوية Educational Competencies | - يبدي وعياً متميزاً بالأهـداف و الأساليب و المصطلحات التربوية و خصائص نمو التلاميذ . | - يلم بالأهداف و الأســاليب و المصطلحات التربوية إلماماً كافياً .
| - يلم بالأهداف التربوية إلماماً حسناً لديه إلمام محدود بالمصطلحات التربوية . | - يلم بالأهداف التربوية العامــة و الخاصة لمادته الماماً محدوداً . | - ثقافته التربوية غير كافية و لا تلبي متطلبات المرحلة التي يدرسها . | ||
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
| م | الكفاية | عناصـر الأداء | مستــــــويـات الأداء | ||||
| ممتـــاز | جيد جداً | جيـــد | مرض إلى حد ما | غير مرض | |||
| ثالثاً | الكفايات الشخصية Personal Competencies ( 10 ) | أ-اخلاقيات مهنة التعليم
| - يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم حرصاً شديداً . - يقد قدوة حسنة لزملائه . -يواظب على الدوام في العمـــل و يلتزم بمواعيده . - يتصرف في المواقف الطارئة باتزان و حكمة دائماً - يهتم بمظهره دائماً.
| يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم بدرجة كبيرة . يواظب على الدوام و نادراً ما يتغيب . يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً فيه كثيرمن الاتزان . يهتم بمظهره في معظم الأحيان | يراعي أخلاقيات المهنة . يتقيد بالدوام غالباً و يتغيب بدون عذر أحياناً يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً متزنا في بعض الأحيان يهتم بمظهره في بعض الأحيان | يراعي أخلاقيات المهنة أحياناً . يتغيب كلما سنحت له الفرصة يفتقر تصرفه بعض الأحيان إلى الاتزان . - يهتم بمظهره قليلاً . | يفتقر الالتزام بأخلاقيات المهنية . يتغيب كثيراً بدون مبرر و لا يبالي بالمحافظة على الدوام لا يحسن التصرف في المواقف الطارئة . -لا يهتم بمظهره .
|
| ب - التعاون و التواصل | يبادر إلى التعاون مع زملائه و إدارة المدرسة . يحرص على العمل بروح الفريق يتفاعل تفاعلاً إيجابياً مع المدرسـة و المجتمع المحلي يتفهم ويتقبل التوجيهات دائماً | يتعاون مع زملائه عند الحاجة يحرص على العمل بروح الفريق يتفاعل تفاعلاً حسناً مع المدرسـة و المجتمع المحلي - يتفهم ويتقبل التوجيهات في معظم الأحيان | يتعاون مع زملائه عندما يطلب منه يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي قليلاً . يتفهم و يتقبل التوجيهات في حالات كثيرة | يتردد عندما يطلب منه التعاون مع زملائه . يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي تفاعلاً محدوداً غير متقبل للتوجيهات في حالات كثيرة . | غير متعاون مع زملائه نادراً ما يتفاعل مع المدرســـة و المجتمع المحلي . لا يتقبل التوجيه و الإرشاد | ||
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
| م | الكفاية | عناصـر الأداء | مستــــــويـات الأداء | ||||
| ممتــاز | جيـد جـداً | جيــد | مرض إلى حد ما | غير مـرض | |||
| رابعاً | الكفايات المهنية Professional Competencies
(25) | التهئية الحافزة | - يقدم تهيئة حافزة متميزة ، هادفة ، متنوعة ، مناســــبة للزمن و شائقة . - استمتاع التلاميذبالموضوع واضح بدرجة كبيرة . | يقدم تهيئة حافزة مناسبة لزمن الحصة و جاذبة لانتباه التلاميذ غالباً . - أثر التهئية على معظم التلاميذ واضح . | يقدم تهئية حافزة فاعلة في بعض الأحيان . أثر التهئية على بعض التلاميذ واضح . | التهئية الحافزة يغلب عليها النمطية و غير شائقة غالباً . أثر التهئية على التلاميذ محدود . | لا يهتم كثيراً بتهئية التلاميذ لدروسه . |
| - عرض المادة | - يعرض المادة العلمية مراعياً التسلسل و الترابط والتـــدرج و مستويات التلاميذ ، ينوع في أساليب التعليم - المفاهيم التي يعرضها المعلم واضحة لدى معظم التلاميذ . و يوظفها توظيفاً فاعلاً في معظم الأحيان
| - يعرض مادته بوضوح . أساليب التعليم متنوعة غالباً . - المفاهيم واضحة في أذهان بعض التلاميذ . - يوظف المفاهيم في حياة التلاميذ في كثير من الأحيان | يعرض مادته عرضاً واضحاً غالباً ولا ينوع كثيراً في الأساليب التعليمية . - المفاهيمم واضحة في أذهان قليل من التلاميذ . - توظيف المفاهيم في حياة التلاميذ محدد | يعرض مادته عرضاً يحتاج لمزيد من الوضوح و تفتقر للترابط أحياناً. - المفاهيم واضحة بدرجة محدودة لدى عدد قليل من التلاميذ . | يعرض مادته عرضاً يفتقر للوضوح و الدقة و التسلسل والترابط . ( عرضه مشوش ) المفاهيم التي يعرضها المعلم غير واضحة لدى معظم التلاميذ . | ||
| - لغـة المعلـم | - يحرص على استخــدام لغة سليمة و معبرة و مناسبة لمستوى المتعلمين باستمرار . - ينوع في نبرات صوته . | يحرص على استخدام لغة مناسبة في معظم الأحيان ويشوبها بعض المفردات العامية قليلاً. | يراوح في استخدام اللغة بين العامية و الفصحى . | لغته يغلب عليها العامية في أحيان كثيرة . يفتقر أداؤه للغة الصحيحة في أحيان كثيرة | يستخدم العامية و لا ينوع في نبرات صوته و أدائه اللغوي . أداؤه اللغوي ضعيف . | ||
| - الأسئـــلة الصفية | يطرح أسئلة متميزة من حيث الصياغة و التنوع ، هادفــــة و محددة و تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة . | يطرح أسئلة هادفة و متنوعـــة و كافية . | يطرح أسئلة محدودة ، متنوعة إلى حد ما لا تراعى فيها المستويات العليا في التفكير . | أسئلة المعلم محدودة ، متنوعة إلى حد ما ، تذكرية غالباً . | أسئلة المعلم ذات نوعية واحدة تذكرية غالباً وذات صياغة ضعيفة . | ||
| - الوسائط التعليمية | يستخدم التقنيات التربوية بدرجة عالية من الكفاءة و الفاعلية مناسبة لمستوى التلاميذ . - يبتكر بعض الوسائط لخدمة المادة التي يدرسها . | يستخدم تقنيات تربوية متنوعة غالباً و بكفاءة . - ينوع في الوسائط التعليمية و هي شائقة و هادفة . | يستخدم التقنيات التربوية أحياناً . - تفتقر بعض الوسائط المستخدمة للتشويق و الدقة . | يستخدم التقنيات التربوية بدرجة محدودة . - تفتقر الوسائط أالمستخدمة أحياناً للدقة .
| يستخدم التقنيات التربوية نــادراً و بطريقة غير مجدية و غير فاعلة . - تفتقر الوسائط المستخدمة للدقة . | ||
| - الفروق الفردية | - ينوع في الأنشطة التعليمية مراعياً المستويات الثلاث للتلاميذ -أنشطة إثرائية و تعزيزيــــة و علاجية ، يعمم أسئلته على المستويات الثلاثة . - ينمي مهارات الإبداع والابتكار لدى الموهوبين ويصقل مواهبهم | - يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ غالياً في الأنشطة . - يقدم أنشطة إثرائية للمتفوقين قليلاًوأنشطة تعزيزية للتلاميذ العاديين كثيراً . | يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ في بعض الأحيان في الأنشطة . | يراعي الفروق الفردية في الأنشطـة و الفعاليات التعليمية الأخرى بدرجة محدودة .
| لا ينوع في الأنشطة التعليمية يركز على فئة المجيدين ويهمل التلاميذ ذوي الأداء المتدني .
| ||
أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
| م | الكفاية | عناصـر الأداء | مستــــــويـات الأداء | ||||
| ممتـــاز | جيد جداً | جيـــد | مرض إلى حد ما | غير مرض | |||
| تابع : رابعاً |
| إثارة الدافعيـة | - يوفر جواً من الرضا و الطمأنينة و بيئة حافزة للتعليم و التعلم . -يوفر للتلاميذ فرصاً كافية للاستكشاف و التفاعل مع بعضهم . - يظهرالتلاميذ رغبة واضحة بالتعلم . - يستخدم التعزيز المادي و المعنوي بدرجة كبيرة و مناسبة .
| المعلم يظهر احتراماً كافياً للتلاميذ . يعزز التعلم تعزيزاً مادياً ومعنوياً غالياً . التلاميذ يتفاعلون مع بعضهم غالباً . يظهر التلاميذ اهتماماً واضحاً بالتعليم والتعلم . - يستخدم التعزيز المعنوي و المادي في حالات متكررة | المعلم يظهر احتراماً مقبولاً للتلاميذ . يعزز التعلم معنوياً غالباً يتفاعل التلاميذ مع بعضهم أحياناً . يستخدم التعزيز المعنـــوي و المادي قليلاً. | يسود الموقف التلعيمي جو من الترقب و الحذر . يعزز المعلم التعلم أحياناً تعزيزاً معنوياً فرص الاستكشاف للتعلم محدودة يظهر التلاميذ اهتماماً مقبولاً بالتع تدوينات اخرى للكاتب عُباد البشر أشد غباءاً من عُباد الحجرعُباد البشر أشد غباءاً من عُباد الحجر مُلخص دفتر (عُباد البشر أشد غباءاً من عُباد الحجر) -01- عُباد البشر: يعبدون نفس بشرية مجبو... 
السعيد ابراهيم الفقي
أَصحَاب النبَّي ﷺ رضي الله عنهمتغريدات الشيخ موسى بن راشد العازمي عَنْ أَصحَاب النبَّي ﷺ رضي الله عن...
السعيد ابراهيم الفقي
القول الحكيم في حمار جحا الرجيمالقول الحكيم في حمار جحا الرجيم1حمار جحا ليس كحمير العالم، حمار جحا يحمل رسالة الإحتيال عبر التاريخ 2حمار جحا ليس كحمير العالم، حمار جحا ي...
السعيد ابراهيم الفقي
هذه التدوينة كتبت باستخدام اكتبمنصة تدوين عربية تعتد مبدأ
البساطة
| |