تصور الأطفال للعب: "إذا كان شخص بالغ حاضرًا في دائرة اللعب، فمن المحتمل أن هذا بالنسبة لهم ليس لعب".
بيتر جراي دكتوراه
تم النشر في 15 مايو 2022 | تمت المراجعة بواسطة Gary Drevitch
د. سالم القحطاني
تتعلق إحدى منشوراتي الأولى هنا بتعريف اللعب ، والذي طورته أكثر في مقال عن "تعريفات اللعب" لـ Scholarpedia (جراي ، 2013) وفي كتابي Free to Learn. (بيتر جراي)
لقد قمت أولاً بفحص الطرق التي تم تحديدها من قبل علماء اللعب الآخرين، بما في ذلك الكتاب الكلاسيكيين مثل يوهان هويزينجا (في كتابه Homo Ludens) وليف فيجوتسكي (في مقالته "دور اللعب في التنمية") بالإضافة إلى الباحثين المعاصرين . من هذا المنطلق، قمت بإعداد قائمة بالسمات المحددة المحتملة للعب، وجمعت المصطلحات المتشابهة ، وأسقطت الخصائص التي بدت خاصة لمؤلف واحد، وأدخلت بعضًا وفق تقديري الخاص. كانت النتيجة مجموعة من خمس خصائص محددة للعب.
كيف أعرّف (والعديد من الباحثين الآخرين) اللعب؟
استنتجت أن أفضل طريقة لفهم اللعب هي:
• (أ) يختاره ويوجهه اللاعبون بحرية)،
• (ب) دوافع جوهرية (أجريت لمصلحتها الخاصة بدلاً من الحصول على مكافأة خارجة عن نفسها) ،
• (ج) منظم بواسطة قواعد داخل عقل اللاعب ،
• (د) دائمًا ما يكون مبدعًا وخياليًا في العادة، و
• (هـ) يتم إجراؤه في إطار ذهني نشط ، يقظ ، و غير مرهق نسبيًا.
في تفصيل هذا التعريف ، أوضحت كيف تساهم كل خاصية من هذه الخصائص في قوة اللعب في تعزيز النمو الصحي للأطفال والتعلم. باختصار:
• نظرًا لأنه يتم اختياره وتوجيهه بحرية من قبل اللاعبين الاطفال، يعد اللعب قوة رئيسية لتعلم الأطفال كيفية اتخاذ المبادرة وتوجيه سلوكهم والتفاوض مع زملائهم في اللعب والتوافق معهم وحل مشكلاتهم الخاصة.
• لأن اللعب له دوافع جوهرية، فهو الطريقة التي يكتشف بها الأطفال ويتابعونها ويصبحون ماهرين فيما يحبون القيام به.
• لأنه يسترشد بالقواعد العقلية، فإن اللعب هو الطريقة التي يتعلم بها الأطفال التخطيط والبناء وإنشاء الحدود (القواعد) للأنشطة التي يتشاركونها في اللعب.
• لأنه دائمًا ما يكون مبدعًا وخياليًا للغاية، فإن اللعب هو الطريقة التي يمارس بها الأطفال ويبنوا قدراتهم على الإبداع والخيال.
• أخيرًا، أظهرت العديد من الدراسات أن الحالة الذهنية للعب - نشطة وفي حالة تأهب ولكنها غير مضغوطة نسبيًا - هي الحالة الذهنية المثالية لتعلم أي شيء جديد أو القيام بأي شيء يتطلب الإبداع أو توليد رؤى جديدة.
بشكل عام، الدافع للعب هو وسيلة الطبيعة لجعل الأطفال يمارسون أهم القدرات الأساسية التي يحتاجها جميع الأطفال للتنمية الصحية ليعيشوا حياة مُرضية وذات مغزى ومنتجة.
كيف يتعرف الأطفال الصغار على نشاط ما على أنه اللعب أو عدم اللعب
لقد كنت أتساءل كيف يحدد الأطفال أنفسهم ، وخاصة الصغار منهم، اللعب. اتضح أنه كان هناك عدد غير قليل من الدراسات البحثية التي يُطلب فيها من الأطفال الصغار - عادةً في مرحلة ما قبل المدرسة أو رياض الأطفال - التمييز بين اللعب وعدم اللعب. في مراجعة لـ 12 دراسة من هذا القبيل ، خلصت ناتاشا جودهال وكاثي أتكينسون (2019) إلى أنه حتى الأطفال الصغار جدًا لديهم تصور واضح إلى حد ما للفرق بين اللعب وعدم اللعب وأن هذا مشابه لدى كل الاطفال. الأهم في المناقشة الحالية، أن السمة الرئيسية للعب الأطفال هي أنه يتم اختياره وتوجيهه من قبل الأطفال أنفسهم. في دراسة تلو الأخرى ، لم يتم الحكم على الأنشطة التي تم إعدادها ومراقبتها من قبل المعلم - حتى لو اعترف الأطفال بأنها ممتعة - على أنها لعبة.
كمثال على هذه الدراسة، عرضت جوستين هوارد وزملاؤها (2006) صورًا للأطفال لأطفال آخرين يشاركون في أنشطة مختلفة وطلبوا منهم ان يحكموا اذا ما كان ما يمسارسه كل طفل في الصور "لعب" ام "غير لعب" . اتضح أن المؤشر الأكثر موثوقية للأطفال هو وجود أو عدم وجود شخص بالغ. إذا كان اللعب يشمل شخص بالغ (يُنظر إليه عمومًا على أنه معلم) حاضرًا ، فغالبًا ما يتم الحكم على النشاط على أنه "ليس لعب" ، حتى لو بدا الأطفال سعداء ومشاركين. إذا لم يكن هناك شخص بالغ، فغالبًا ما يتم الحكم عليه على أنه "لعب". كان الأطفال أيضًا أكثر عرضة للحكم على نشاط ما على أنه لعب إذا كان هناك أكثر من طفل أكثر مما لو كان طفل واحد يفعل شيئًا بمفرده. فتراض الأطفال ، على ما يبدو ، هو أنه في حالة وجود شخص بالغ ، فمن المحتمل أن يتولى الشخص البالغ المسؤولية، لذلك لا يعد لعبا؛ وإذا لم يكن هناك شخص بالغ ولكن هناك طفلان أو أكثر يفعلون شيئًا معًا ، فمن المحتمل جدًا أن يلعبوا ، لأن هذا ما يفعله الأطفال عندما يكونون سويًا مع عدم وجود بالغين.راجعت Howard وزملاؤها (2006) أيضًا الأبحاث السابقة حول فهم الأطفال للعب وخلصوا إلى أن الأطفال ، بشكل عام ، يعتبرون نشاطًا ما "لعب" إذا (أ) كان الأطفال يتحكمون فيه بحرية، (ب) ممتعًا ، (ج) ) ليس له هدف محدد مسبقًا، و (د) ينطوي على تخيل. ياي! تتطابق هذه القائمة بشكل معقول مع القائمة التي أنشأتها بناءً على عمل باحثي اللعب الآخرين وملاحظاتي وتأملاتي. أنا على ما يبدو لست بعيدًا عن الهدف.
غالبًا لا يتم تشغيل برامج التعلم القائم على اللعب بالمعنى المتخيل لدى الاطفاللسوء الحظ، فإن العديد من المتخصصين التربويين الذين سمعوا أن اللعب مفيد لتعلم الأطفال لا يفهمون ماهية اللعب. إنهم يطورون برامج "التعلم القائم على اللعب" التي تنتهك السمة المحددة الأولى للعب لأنه يتم اختيارها وإعدادها من قبل المعلم ويتم فرضها بشكل أو بآخر على الأطفال بدلاً من اختيارهم بحرية. وبمجرد أن تكون السمة الأولى هي منتهكة، فسيترتب على ذلك تقويض الآخرين أيضًا بشكل عام.
أعتقد أنه من الصعب على المدرسين توفير الكثير من اللعب الحقيقي للأطفال، لأن هذا يعني التخلي عن السيطرة والتحكم. علاوة على ذلك، فإن التراجع والسماح للأطفال بفعل ما يريدون قد يبدو ككسل أو إهمال للمراقبين البالغين.كما أشار وود وأتفيلد (1996) منذ سنوات، فإن مبادرات المناهج التي تدعي أنها تأسست على فكرة التعلم القائم على اللعب يمكن أن تكون نوعًا من القيود، لأن المعلمين يشعرون بالضغط لتقديم الأنشطة التي تبدو مثل اللعب للبالغين الآخرين، ولكن حيث لا يزال المعلم مسؤولاً بشكل واضح وحيث يبدو أن "التعلم" من النوع الذي يتوقع الكبار رؤيته في الفصل الدراسي يحدث.
في طرحي القادم أخطط للتعامل مع القيمة والتحدي المتمثل في القيام بأقل من ذلك للأطفال. إنه تحدٍ للآباء والمعلمين، لأن الأبوة والأمومة في الآونة الأخيرة تم تعريفها بشكل متزايد على أنها وظيفة، أو عمل، وإذا كنت لا تعمل بجهد لتحقيق وتوفير اللعب لأطفالك، لأنك تسمح لأطفالك ب اللعب بحرية، فقد يُنظر إليك على أنك مهمل - أو فكر في نفسك على هذا النحو.https://www.psychologytoday.com/us/blog/freedom-learn/202205/what-is-play-how-children-define-it
