مفهوم التطوير:
معنى تطوير في معجم المعاني الجامع
تَطوير: (اسم)مصدر طَوَّرَ
تَطْوِيرُ الصِّنَاعَةِ : تَعْدِيلُهَا وَتَحْسِينُهَا إِلَى مَا هُوَ أَفْضَلُ
طَوَّرَ: (فعل)طوَّرَ يطوِّر ، تطويرًا ، فهو مُطوِّر ، والمفعول مُطوَّر
طَوَّرَهُ : عدّله وحسَّنه ، حَوَّلَه من طَوْرٍ إِلى طَوْرٍ ، وهو مشتقٌ من الطَّوْر. (موقع المعاني الالكتروني)
والتطوير في اللغة أيضاً هو التغيير أو التحويل من طور إلى طور. وفي المعجم الوسيط: كلمة تطور تعني " تحول من طوره ". وكلمة تطور تعني " التغير التدريجي الذي يحدث في بنية الكائنات الحية وسلوكها " ويعني أيضاً التغير التدريجي الذي يحدث في تركيب المجتمع أو العلاقات أو النظم أو القيم السائدة فيه ". ( العجمي، 2005، ص 325 )
ويعرف تطوير المنهج بأنه عملية صنع قرارات منهجية ومراجعة نتائج هذه القرارات على أساس تقويم مستمر ومتتالي. ( الشافعي وعثمان، 2015م، ص 16 )
* الدراسات التي تناولت تطوير المناهج:
1-دراسة الوهر ( 2017م ) بعنوان: " تقويم محتوى كتاب الكيمياء للصف التاسع الأساسي في الأردن ودعمه لعملية التدريس في ضوء معايير التقويم التي وضعها الإتحاد الأمريكي لتقدم العلوم (AAAS) ".
هدفت هذه الدراسة إلى تحليل كتاب الكيمياء للصف التاسع الأساسي في الأردن في ضوء المعايير التي وضعها الاتحاد الأمريكي لتقدم العلوم، والتي يرى أنها يجب أن تتوافر في أي كتاب مدرسي، بما فيها كتب العلوم.
2-دراسة أبو رضوان ( 2017 م ) بعنوان: " تقويم المناهج الدراسية لبرامج العلوم السياسية في الجامعات الفلسطينية وفق المعايير الأكاديمية القياسية للعلوم السياسية ".
تهدف الدراسة إلى التعرف على واقع مناهج تدريس العلوم السياسية في الجامعات الفلسطينية، من خلال الإجابة عن تساؤل رئيسي، وهو: ما مدى توافر المعايير الأكاديمية القياسية للعلوم السياسية في المناهج الدراسية لبرامج العلوم السياسية في الجامعات الفلسطينية؟ لذا، فإنَّ الدراسة تضمنت جانبا نظريا يوضح المفاهيم الأساسية لجودة التعليم بإيجاز، وبعض التجارب العالمية في اعتماد وضمان جودة برامج العلوم السياسة.
3-دراسة العدوان والخوالدة ( 2016 م ) بعنوان: " تطوير وحدة تعليمية في ضوء نظرية التعلم المستند إلى الدماغ وقياس أثرها في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الصف العاشر الأساسي في مادة الجغرافيا واتجاهاتهم نحوها".
هدف البحث إلى تطوير وحدة تعليمية في ضوء نظرية التعلم المستند إلى الدماغ وقياس أثرها في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الصف العاشر الأساسي في مادة الجغرافيا واتجاهاتهم نحوها.
4-دراسة مصطفى ( 2015 م ) بعنوان: " تقويم وتطوير منهج الكيمياء للصف الأول بالمرحلة الثانوية بالسودان في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثة ".
ويكتسب البحث أهمية من كونه يتعلق بدراسة تقويم وتطوير منهج الكيمياء للصف الأول في المرحلة الثانوية، وهي المرحلة الأخيرة من مراحل التعليم العام، وتعتبر المقررات الدراسية فيها تمهيداً أو مقدمات لمرحلة التعليم العالي، فلابد من لفت نظر المسئولين والمهتمين بالأمر لأهمية التقويم المستمر والمواكبة للتطوير والتحديث، والكشف عن جوانب القوة والضعف، حتى يمكن وضع مناهج تلبي احتياجات تلميذ اليوم وترضي طموح المعلم المتطور.
* واقع تطوير المناهج في المملكة العربية السعودية:
ويؤكد الحسين (2017 م) إلى أن أهم ملامح التطور في المناهج والكتب الدراسية ككل في المملكة العربية السعودية في الوقت الحاضر ما يلي:
1-دمج وزارتي التربية والتعليم، والتعليم العالي في وزارة واحدة هي وزارة التعليم بقرار ملكي كريم من خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبد العزيز حفظه الله يؤمل من ورائه تطوير التعلم بشكل متكامل في المملكة العربية السعودية.
2-مواءمة الكتب الدراسية لتكون صالحة للبنين والبنات بدلاً من الكتب السابقة حيث كانت هناك كتب للبنين وأخرى للبنات.
3-أصبح لكل مادة من المواد كتاب للمتعلم وكتاب للنشاط ودليل للمعلم تسير جنباً إلى جنب لتؤدي النتائج المتوقعة كما بنيت الدروس على هيئة وحدات دراسية وتم إضافة موضوعات جديدة، كما تم وضع تقويم لكل درس وتقويم شامل لكل وحدة دراسية.
4-تفعيل استخدام التقنية وربطها بالكتب الدراسية ودمجها في عملية التعليم والتعلم وهي بذلك مناهج رقمية، كما أنها تركز على تفعيل دور الوسائل التعليمية بشكل أكبر أثناء التدريس، واستخدام طرائق تدريسية واستراتيجيات حديثة.
5-الميل لجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية والتربوية حيث تركز الكتب الدراسية على التعلم الذاتي وتنمية مهارات التفكير المختلفة كالتفكير الناقد والإبداعي وحل المشكلات.
6-تركز الكتب الدراسية على المهارات الأدائية من خلال العمل والممارسة الفعلية للأنشطة، وربط المعلومات والتعلم بالحياة الواقعية.
7-تحقيق التكامل والترابط بين المواد الدراسية رأسياً وأفقياً، حيث تم دمج بعض المواد كاللغة العربية بفروعها المختلفة، القواعد، والنصوص الأدبية والإملاء والإنشاء أو التعبير والخط في مادة واحدة، وكتاب يسمى ( لغتي ) في الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية، و( لغتي الجميلة ) في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية، و(لغتي الخالدة ) في المرحلة المتوسطة.
8-التربية الإسلامية حيث تم دمج مادتي السلوك والفقه في الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية، ودمج مادة الحديث والسيرة في كتاب وكذلك دمجت مادتي القرآن الكريم والتجويد بالصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية، ومادة القرآن الكريم وتفسيره بالمرحلة المتوسطة.
9-تضمين الكتب الدراسية القيم الإسلامية والمعارف والمهارات والاتجاهات الإيجابية اللازمة للتعلم وللمواطنة الصالحة والعمل المنتج والمشاركة الفاعلة في تحقيق برامج التنمية والمحافظة على الأمن والسلامة والبيئة والصحة وحقوق الإنسان.
10-المواد الاجتماعية حيث تم دمج مواد التاريخ والجغرافيا والتربية الوطنية في كتاب مدرسي واحد وهو كتاب التربية الاجتماعية والوطنية في المرحلة الابتدائية، وقلصت حصصها إلى حصتين بدلاً من ثلاث حصص، وفي المرحلة المتوسطة تسمى الدراسات الاجتماعية والوطنية وقلصت حصصها من خمس إلى ثلاث حصص في الأسبوع.
11-تأليف كتاب للتربية الفنية والمهنية وأخر للتربية البدنية، حيث إن هذا المقرر أفتقد للكتاب المدرسي أغلب سنوات إقراره.
12-إدخال مادة الحاسب الآلي بالمرحلة المتوسطة. ( ص 173 – 175 )
المراجع :
الحسين، أحمد بن محمد (2017 م ). صناعة الكتاب المدرسي. الرياض: مركز الحسين للاستشارات والبحوث والتدريب.
الشافعي، صبحية عبد الحميد، و عثمان، أماني عوض عبد الله ( 2015 م). المنهج المدرسي مفهومه، أسسه، عناصره، تنظيماته، تطويره. الدمام: مكتبة المتنبي.
العجمي، مها بنت محمد ( 2005 م ). المناهج الدراسية . ط2. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية.
موقع إلكتروني . (https://www.almaany.com)
